上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

張蔚磊

提 要： 本文對(duì)《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》(2013版)在上海市四所高校實(shí)施三年來(lái)的情況進(jìn)行調(diào)查研究。采用問(wèn)卷和訪談的方式在四所高校中進(jìn)行調(diào)查，從課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等五個(gè)方面，探索《參考框架》在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出部分解決辦法。《參考框架》在以下幾方面仍需進(jìn)一步完善： 學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系；學(xué)術(shù)英語(yǔ)的具體產(chǎn)出指標(biāo)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)特有的教學(xué)方法與手段等。

引言

《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》(2013版)(以下簡(jiǎn)稱《參考框架》)是國(guó)內(nèi)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為定位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是上海各高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才。

《參考框架》由上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草，2013年初獲得上海市教委的批準(zhǔn)，在26所高校開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)改革。到目前為止改革已經(jīng)進(jìn)行了三年多。在專門用途英語(yǔ)逐步過(guò)渡到和通用英語(yǔ)齊頭并進(jìn)且有逐步取代之勢(shì)的情況下，對(duì)《參考框架》的實(shí)施狀況和問(wèn)題進(jìn)行研究有很大的必要性。從制定政策的背景分析看，《參考框架》符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的需要(蔡基剛，2013： 5)；從政策文本內(nèi)容看，《參考框架》以我國(guó)原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，大膽突破，既不脫離大綱和學(xué)生能力基礎(chǔ)，又增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容。同時(shí)，我們也必須承認(rèn)《參考框架》在三年的試行過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題。

本研究將采用問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)《參考框架》(2013)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查研究。

1． 研究目的：

本調(diào)查研究試圖探索《參考框架》自頒布起實(shí)施三年來(lái)的效果。在教師層面，從課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等五個(gè)角度考察《參考框架》在實(shí)踐中的執(zhí)行情況，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決辦法。

2. 研究樣本：

筆者在上海市四所高校就學(xué)術(shù)英語(yǔ)教與學(xué)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。這四所學(xué)校分別是： 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、東華大學(xué)、華東師范大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)。選擇這四所學(xué)校依據(jù)如下：

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2008年就開始學(xué)術(shù)英語(yǔ)的試點(diǎn)工作并一直持續(xù)至今。2008年起該校引進(jìn)澳大利亞墨爾本理工大學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)中心為非英語(yǔ)的外國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。他們采用國(guó)際化學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系，使用原版的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，并且實(shí)施了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式。該校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在2012年和2013年都獲得了上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2013年還獲得了上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2017年該校編寫完成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)(14萬(wàn)字)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)題庫(kù)(28萬(wàn)字)、項(xiàng)目教學(xué)法手冊(cè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(23萬(wàn)字)等。該校在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方面有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以作為經(jīng)貿(mào)類學(xué)校的代表。

華東師范大學(xué)于2012年開始規(guī)劃和設(shè)計(jì)《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程》，得到了學(xué)校和上級(jí)教學(xué)主管單位的認(rèn)可和支持，先后獲得華東師范大學(xué)重點(diǎn)課程和上海市重點(diǎn)課程的立項(xiàng)。自2012年初以來(lái)，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和研討，他們制定了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及系列課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；成立了學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作以及實(shí)驗(yàn)班等四個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施；此外，還成立了專門的測(cè)試團(tuán)隊(duì)，除設(shè)計(jì)水平考試外，測(cè)試團(tuán)隊(duì)還負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！秾W(xué)術(shù)英語(yǔ)課程》自2013年全面實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)形成了以三門學(xué)術(shù)英語(yǔ)核心課程+兩門選修課程+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的課程模式。該校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)全面鋪開了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，可以作為綜合類學(xué)校的代表。

第二軍醫(yī)大學(xué)于2013年以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生為對(duì)象開始了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)試點(diǎn)工作，迄今已有6個(gè)學(xué)期。該校根據(jù)醫(yī)科大學(xué)的特殊性，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研、試講、論證，確定了大學(xué)本科開設(shè)9門課程，所有課程均為醫(yī)學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。此外，該校還成功創(chuàng)辦了“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人文論壇”。該論壇自2009年開始籌辦，已經(jīng)成功舉辦過(guò)7屆，吸引了來(lái)自復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院和上海中醫(yī)藥大學(xué)的各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的參與并取得了一致好評(píng)。2015年第二軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)榮獲“軍隊(duì)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)”。該?？梢宰鳛榕囵B(yǎng)專業(yè)人才學(xué)校的代表。

東華大學(xué)于2013年開始學(xué)術(shù)英語(yǔ)的試點(diǎn)工作，主要以服裝學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行試點(diǎn)。2013年該校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)獲得了“上海市重點(diǎn)課程項(xiàng)目”，2015年成功結(jié)項(xiàng)，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。2013年到2015年期間，他們創(chuàng)建了紡織與服裝語(yǔ)料庫(kù)，創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程網(wǎng)站，出版了2套學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，即《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》和《服裝英語(yǔ)》，另外三本教材《機(jī)械英語(yǔ)》、《紡織英語(yǔ)》、《管理英語(yǔ)》于2017年出版。2015年該校兩名同學(xué)獲得在首屆上海市大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論壇上宣讀論文的資格。同年，他們的教學(xué)成果“以紡織、服裝高峰專業(yè)為依托，以學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐”獲得了“中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”。該?？梢宰鳛樯虾Ｊ欣砉ゎ悓W(xué)校的代表。

筆者對(duì)以上4所學(xué)校從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。四所學(xué)校專門從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量各有不同，華東師范大學(xué)全員參與，(參與問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)有30人左右)，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)14人，東華大學(xué)7人，第二軍醫(yī)大學(xué)8人。筆者共發(fā)放教師問(wèn)卷60份，回收44份，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷為38份。筆者共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷218份，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷為205份。

限于篇幅，本文只展示教師問(wèn)卷與訪談的結(jié)果并進(jìn)行討論。

3. 研究方法：

本研究采用問(wèn)卷和訪談的調(diào)查方式。問(wèn)卷主要依據(jù)《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(參考框架)》的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其目的是考察該政策的實(shí)際執(zhí)行情況。

教師問(wèn)卷分為五個(gè)部分： 課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念，共有48道選擇題。訪談為半結(jié)構(gòu)化模式，主要由三個(gè)開放式問(wèn)題構(gòu)成： 1) 您覺(jué)得和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)最讓你感到困惑的是什么？2) 您認(rèn)為經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)/喜歡學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)嗎？為什么？3) 您認(rèn)為目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反映等有哪些不足或問(wèn)題？您認(rèn)為該如何解決？

訪談為半結(jié)構(gòu)式深度電話訪談或面談，語(yǔ)言為漢語(yǔ)，平均時(shí)長(zhǎng)30分鐘。全部訪談內(nèi)容用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，訪談的開放式問(wèn)題運(yùn)用“主題一致性”分析法進(jìn)行歸納處理。

4. 研究結(jié)果與討論

1) 實(shí)施現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1) 課程設(shè)置

就課程設(shè)置的基本情況，筆者分別從課程設(shè)置的門類、分級(jí)考試、學(xué)分分布、學(xué)期分布、課外作業(yè)配套以及教師開發(fā)或設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的套餐式或訂單式的課程模塊等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。詳見(jiàn)下表。

表1. 學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)的課程門類

表2. 學(xué)術(shù)英語(yǔ)分級(jí)考試情況

表3. 各校學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)期分布情況

表4. 各校學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)分分布情況

表5. 課外作業(yè)配套情況

表6. 教師開發(fā)或設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的套餐式或訂單式課程模塊情況

小結(jié)： 在課程設(shè)置這一環(huán)節(jié)中，目前各個(gè)學(xué)校都有開發(fā)本校特色的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程(根據(jù)學(xué)校特色開發(fā)的一系列的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)系列之商務(wù)談判英語(yǔ)、商務(wù)函電、商務(wù)口譯、商務(wù)禮儀；國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)系列之進(jìn)出口貿(mào)易英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)英語(yǔ)等；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)系列之臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作等)，其中86%的教師參與了校本課程的研發(fā)。這一點(diǎn)值得肯定并繼續(xù)保持。就學(xué)期分布、學(xué)分分布和分級(jí)考試而言目前尚無(wú)統(tǒng)一定論，各學(xué)校有各學(xué)校的做法，至于是否要有統(tǒng)一的學(xué)分要求還需要進(jìn)一步商榷。

(2) 教學(xué)評(píng)價(jià)

就教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況，筆者分別從評(píng)估模式、形成性評(píng)估的具體方法、課前需求分析、課后學(xué)生反饋這四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，情況詳見(jiàn)表7。其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)形成性評(píng)估的具體方法分為六個(gè)子問(wèn)題，筆者對(duì)此六個(gè)子問(wèn)題的可靠性系數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其Cronbach’s alpha值為0.819。

表7. 教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況

續(xù) 表

注： ①—⑥為學(xué)術(shù)英語(yǔ)形成性評(píng)估的主要影響因素。

以上調(diào)查情況表明大多數(shù)教師比較熟悉形成性評(píng)估當(dāng)中方法①和②，但是作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的另外幾個(gè)比較重要的方法③、④和⑤，教師使用的卻不是很多，詳見(jiàn)上表。究其原因，筆者認(rèn)為，部分教師對(duì)文獻(xiàn)綜述方法和項(xiàng)目分析方法并不熟悉，學(xué)校也沒(méi)有相關(guān)培訓(xùn)，所以該方法使用較少。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)的具體內(nèi)容和評(píng)分方式上，過(guò)半的教師考慮得相對(duì)周全，詳見(jiàn)上表中的⑥。此外，過(guò)半的教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)(即需求分析)有所了解，但并不系統(tǒng)，源于教師對(duì)該類知識(shí)的缺乏。因此筆者認(rèn)為需要對(duì)教師就學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師更加透徹地了解教學(xué)評(píng)價(jià)以及如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，例如教學(xué)評(píng)價(jià)的基本表現(xiàn)方式、種類、具體的評(píng)估方法以及每一種方法在實(shí)踐中具體的操作步驟等。需求分析是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所必須的環(huán)節(jié)，其重要性不可忽視，有必要對(duì)教師開展需求分析的培訓(xùn)，讓教師了解需求分析的內(nèi)容、方法、具體操作步驟和注意事項(xiàng)等。同時(shí)也表明我們亟需進(jìn)一步研制并出臺(tái)學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估指標(biāo)體系。

(3) 教材開發(fā)

目前各個(gè)學(xué)校所使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的版本不同，詳見(jiàn)下表。

表8. 各校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材使用情況

表9. 國(guó)內(nèi)外教材使用情況

從教師對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度上看，大部分教師基本認(rèn)可目前所使用的教材，但同時(shí)認(rèn)為教材在材料真實(shí)性、任務(wù)真實(shí)性、材料系統(tǒng)性、時(shí)效性等幾個(gè)方面還有待提高，見(jiàn)下表。

表10. 教師對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度

目前很多機(jī)構(gòu)都在研發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，很多教師也都期待本土化、系統(tǒng)性、可操作性強(qiáng)的教材的出版。就現(xiàn)有教材而言，由于教材的時(shí)效性和系統(tǒng)性欠佳，教材資料不全，絕大部分(92%)的教師會(huì)補(bǔ)充課外資料。2017年上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)又新出版了2套教材，東華大學(xué)也新出版了2套教材。目前的ESP 資料庫(kù)的建設(shè)還有待完善和推廣，有半數(shù)的教師并不知曉。例如東華大學(xué)于2015年創(chuàng)建了“紡織與服裝語(yǔ)料庫(kù)”；2016年上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)也創(chuàng)建完成了“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)”(包含報(bào)告、摘要、議論文、圖標(biāo)作文等)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)(含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)、項(xiàng)目教學(xué)法手冊(cè)、一個(gè)經(jīng)貿(mào)論壇和一個(gè)微信公眾號(hào)。類似專業(yè)學(xué)校的教師也可以充分利用這些語(yǔ)料庫(kù)并積極參與語(yǔ)料庫(kù)的擴(kuò)建。此外，筆者建議學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的便利。

表11. 教材輔助材料的使用情況

表12. 教師參與教材開發(fā)的情況1

表13. 教師參與教材開發(fā)的情況2

就教師參與教材開發(fā)的情況看，86%的教師有參與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的研發(fā)，這一點(diǎn)是值得肯定的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師在研發(fā)教材前進(jìn)行需求分析，并鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師和外籍教師的參與，以提高教材的適切性和科學(xué)性。

(4) 教師培訓(xùn)

從培訓(xùn)形式上看，有專門的ESP課程培訓(xùn)、ESP工作坊、ESP專家講座、ESP國(guó)際會(huì)議、ESP課程觀摩等多種方式。

表14. 教師培訓(xùn)頻率情況

續(xù) 表

ESP課程在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，很多第一次從事ESP教學(xué)的教師并不了解其系統(tǒng)知識(shí)，目前也只是在探索和嘗試階段。我們需要給ESP教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，以多樣化的培訓(xùn)方式，全方位提高教師的ESP素養(yǎng)，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)頻率和培訓(xùn)的參與度。

表15. 教師培訓(xùn)內(nèi)容情況

從培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容上看，部分學(xué)校和教師已經(jīng)開展了ESP文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)案例討論和相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等。ESP文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)案例討論對(duì)于提高ESP教學(xué)水平有很大的幫助，我們需要積極推廣并廣泛實(shí)踐。學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)是和專業(yè)緊密相連的，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，定期邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的教師為ESP英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)、講座或答疑解惑。

(5) 教師理念

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理念，筆者主要從教師對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)的比較等幾個(gè)方面做了調(diào)查，詳見(jiàn)下表。

表16. 教師理念1

表17. 教師理念2

此外，65%的教師表示比較適應(yīng)從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，35%的教師表示不太適應(yīng)。這說(shuō)明我們需要向教師明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)的具體含義，尤其是在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)涵，明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)和原有大學(xué)英語(yǔ)的差異。

2) 教師的困惑與建議

通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)給予肯定，并有比較正確的理解：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生用英語(yǔ)作為交流工具，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力”(Jones, 2011： 90)?！八灰哉Z(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的應(yīng)用能力、規(guī)范的專業(yè)表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，通過(guò)以上能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)”(Barron，2002： 297)。

除了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的肯定之外，教師們對(duì)目前的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些困惑。

第一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)定位方面。首先，很多教師反映就學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位而言，雖然政策和一些文獻(xiàn)(蔡基剛，2015；文秋芳，2014；王守仁，2010；胡開寶，2014)說(shuō)的很清楚，但是在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，到底多大程度上算“學(xué)術(shù)”，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有一些教師認(rèn)為：“現(xiàn)在的學(xué)術(shù)英語(yǔ)所教授的內(nèi)容是一般層面上的，其內(nèi)容涉及了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是否需要讓專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的和其專業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)是值得考慮的問(wèn)題”。其次，學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)時(shí)間點(diǎn)的選擇上有爭(zhēng)議。一部分教師支持按照年級(jí)分類，如有的教師表示，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程應(yīng)該放在高年級(jí)，在低年級(jí)還是應(yīng)該加強(qiáng)通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”；一部分教師支持按水平分類，如在一些沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平分級(jí)的學(xué)校的教師認(rèn)為，“應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試分級(jí)，然后再?zèng)Q定是否學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，應(yīng)盡可能保證讓具備中高級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生都進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。筆者更傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，而不是按照年級(jí)劃分決定是否開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。再次，有部分教師表示通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)仍需結(jié)合。他們支持“把學(xué)術(shù)英語(yǔ)分成通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生所需進(jìn)行選擇”。此外，也有個(gè)別教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別并不明了，他們認(rèn)為“我們更傾向于通用英語(yǔ)，在授課中更愿意強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的人文性而不是工具性”。筆者認(rèn)為，隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的增加，教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理解一定會(huì)越來(lái)越深刻。但是同樣是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念，不同教師的理解和體驗(yàn)是大不相同的，已經(jīng)有大量研究表明一位教師對(duì)EAP的理解和其個(gè)人體驗(yàn)對(duì)EAP的教學(xué)有非常大的影響(Karen，2012： 511)。

第二，教學(xué)內(nèi)容與方法方面。首先從教材上看，多數(shù)教師認(rèn)為目前的教材編寫體系存在一定的問(wèn)題，反映比較集中的是目標(biāo)不明確，且部分教材起點(diǎn)較高。教師們普遍反映：“希望能夠出版一套權(quán)威的、內(nèi)容系統(tǒng)、安排合理、知識(shí)豐富的教材，能夠讓不具備專業(yè)知識(shí)的教師上手更加容易”。筆者建議在教材編寫過(guò)程中可以采用漸進(jìn)式策略，一開始可以選用通識(shí)性更強(qiáng)、主題范圍更廣的內(nèi)容，后面逐步過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)上。同時(shí)結(jié)合校本特色開發(fā)新的教材。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師之間也可以通過(guò)集體備課分享各自搜集的教學(xué)資料。其次從教學(xué)方法上看，教師們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方法普遍感到困惑，他們認(rèn)為：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方法不明確、不具體，缺乏配套的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施”。既然學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)有很大差異，那么學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和手段，而目前教師在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中基本上采用的依舊是通用英語(yǔ)的教學(xué)方法。因此對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)具體教學(xué)方法的培訓(xùn)應(yīng)成為下一步學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重點(diǎn)。培訓(xùn)的方式可以多種多樣，“校本”(school-based)培訓(xùn)是我國(guó)教師教育的一個(gè)重要途徑，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要選取培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)課題研究、合作教學(xué)、教師間的相互觀摩與交流、各種形式的短訓(xùn)班、講座、研討等形式來(lái)進(jìn)行；此外，也可以鼓勵(lì)相關(guān)教師參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法的研修班及國(guó)際會(huì)議，有條件的高校應(yīng)盡可能為教師提供出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)(王欣，王勇，2015： 37)。也有一部分教師闡述了自己的觀點(diǎn)：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目的采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)鍵是要學(xué)生配合、教師投入，同時(shí)配以課后大量的閱讀以及課內(nèi)更多的對(duì)話和互動(dòng)”。很多教師表示“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理念，提高其自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)非常重要”，當(dāng)然這需要更多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)適。再次，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、不夠明確。部分教師認(rèn)為：“目前學(xué)生的語(yǔ)言輸入還明顯不夠”。部分教師反映：“涉及專業(yè)的難點(diǎn)需要有相關(guān)專業(yè)的專家講解，或配以相關(guān)專業(yè)的助教來(lái)輔助教學(xué)”。醫(yī)學(xué)院的外語(yǔ)教師們對(duì)“教什么”感覺(jué)更加困惑，他們感覺(jué)是“由外語(yǔ)教師在教授專業(yè)知識(shí)”。筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容中可以增加“學(xué)術(shù)技巧”方面的知識(shí)。此外很多教師反映：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課時(shí)太少，可利用的備課的補(bǔ)充資料不多”。

第三，師資投入方面。部分教師反映學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求過(guò)高。教師表示，“教材中涉及很多專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其是理工科專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言出身的教師來(lái)說(shuō)要求較高”。部分醫(yī)學(xué)院校的教師反映，“語(yǔ)言教師本身的語(yǔ)言背景和知識(shí)功底在面臨專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)顯得優(yōu)勢(shì)全無(wú)，講授的都是自己不了解的內(nèi)容，比較吃力”。學(xué)校在此方面應(yīng)該考慮加強(qiáng)對(duì)教師的支持，如增加系統(tǒng)培訓(xùn)，減少教師工作量以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在專業(yè)幫助和資金支持上都應(yīng)該有所體現(xiàn)和投入。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，但是對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，由于各種原因，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)只是教學(xué)文本和素材的改變，其教學(xué)模式和方法未變。如何提高教師自身的主動(dòng)性也是大學(xué)英語(yǔ)教改的難點(diǎn)所在。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)課堂選題的學(xué)術(shù)性、過(guò)程的學(xué)術(shù)性和內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)的思維方式，其關(guān)鍵都在于教師。專家指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師不但是教師，還是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資料的提供者、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究者和評(píng)估者(Dudley-Evans和St John，1998： 45)。因此我們亟需提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的能力。

小結(jié)：

本研究調(diào)查了《參考框架》自頒布起實(shí)施三年來(lái)的效果。從教師層面洞察了四所高校的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念。目前這四所學(xué)校基本按照《參考框架》進(jìn)行有序教學(xué)，在以上五個(gè)方面取得了一定進(jìn)展，但尚存在一些亟需解決的問(wèn)題：

1) 如何選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)的時(shí)間點(diǎn)，是按照年級(jí)劃分還是按照學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分？學(xué)分、課時(shí)安排、學(xué)期分布上是否有一個(gè)可以參照的區(qū)間范圍，這個(gè)范圍是什么？

2) 學(xué)生學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，具體的產(chǎn)出指標(biāo)水平是什么？

3) 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)具體的操作辦法和過(guò)渡程序是怎樣的？

4) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的編寫是否應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？一套優(yōu)秀的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何界定教材的難度和專業(yè)程度？

5) 如何擴(kuò)充ESP資料庫(kù)并提升資料庫(kù)內(nèi)容的質(zhì)量？如何使其在教師中普及？

6) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能兼顧語(yǔ)言與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)？學(xué)術(shù)英語(yǔ)其特定的教學(xué)方法和手段是什么？除項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法之外，還有哪些適合的方法？

7) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)測(cè)評(píng)體系及其實(shí)踐操作步驟是什么？

8) 如何讓專業(yè)教師更好地參與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？其具體機(jī)制是什么？

9) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析和課程反饋的內(nèi)容、方法、步驟是什么？

10) 如何提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師能力？如何給教師進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)培訓(xùn)？培訓(xùn)的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才更科學(xué)更有效？

筆者建議在進(jìn)行下一步的學(xué)術(shù)英語(yǔ)工作設(shè)計(jì)之前應(yīng)該先明確解決以上10個(gè)問(wèn)題。

總之，目前我們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)還處在“參考框架”階段，要不斷地朝著“標(biāo)準(zhǔn)”階段邁進(jìn)。如何順利地實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的順利過(guò)渡，是我們需要通盤考慮并仔細(xì)籌劃的。相信我們一定可以逐步克服困難，并實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的順利過(guò)渡。