魏明

摘 要：為了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，以電子信息專業(yè)為例，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，分析了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的特征，給出了掌握學(xué)生特點(diǎn)的幾種方法，提出了專業(yè)課程的改革方案和教學(xué)方法，以及激發(fā)學(xué)生興趣的具體措施。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)試驗(yàn)，這些措施能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，并取得一定的教學(xué)成果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；實(shí)踐能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）10-0076-02

應(yīng)用型人才就是能夠利用現(xiàn)有技術(shù)原理開發(fā)出有利于促進(jìn)工業(yè)發(fā)展或者提高人們生活的產(chǎn)品，不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。按照其在生產(chǎn)生活中解決問(wèn)題的復(fù)雜程度和創(chuàng)新程度，可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才[2]。培養(yǎng)這類人才最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于“實(shí)踐教學(xué)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)理工科學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等有著不可替代的重要作用[3]。但在這一環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1.教師不了解學(xué)情或了解不深，教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)措施較少，學(xué)生積極性不高；2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法“單一化”，即教師按步驟連線，學(xué)生同步跟蹤效仿，最后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；3.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，具體實(shí)驗(yàn)電路并非“實(shí)物化”，缺乏感性認(rèn)識(shí)；4.由于實(shí)驗(yàn)箱電路參數(shù)相對(duì)固定，導(dǎo)致“一人會(huì)做，全班會(huì)做”現(xiàn)象，評(píng)定的成績(jī)很難體現(xiàn)能力水平；5.有些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的量化績(jī)點(diǎn)，存在折扣（相對(duì)理論教學(xué)），削弱了教師的積極性。6.“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的深入發(fā)展，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革[4]，這些都影響著應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，本文以電子技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)采取一系列教學(xué)改革措施，有效地加強(qiáng)和提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

一、學(xué)情分析與掌控

教學(xué)應(yīng)做到“有的放矢”，即先做好學(xué)情分析后，才能教好一門課程。網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的高速發(fā)展，促使著學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式都發(fā)生巨大變化，所以，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)手段都應(yīng)隨之改變?！肮び破涫?，必先利其器”，因此，只有掌握學(xué)情，才能逐步將“教師的被動(dòng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的主動(dòng)求學(xué)”?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

第一，了解班級(jí)成績(jī)分布，掌握中下層學(xué)生性格特點(diǎn)，把握好中層學(xué)生，規(guī)劃好優(yōu)等學(xué)生。

第二，首講課，以基礎(chǔ)知識(shí)為前提，必須做好有一定風(fēng)趣的教學(xué)互動(dòng)，嚴(yán)格紀(jì)律。

第三，通過(guò)激將、鼓勵(lì)、加分等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，在學(xué)習(xí)氛圍和自覺性差的班級(jí)，必須進(jìn)行一定的思想教育，對(duì)個(gè)別學(xué)生先扣分懲罰，課后以朋友身份給予交流和關(guān)懷，后續(xù)課堂再加分鼓勵(lì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課的改革

改革的宗旨是：有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在課程結(jié)構(gòu)上：將課程實(shí)驗(yàn)調(diào)整為獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)，即通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，再運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)性內(nèi)容。以“電路分析”為例，將18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)充為30學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)，將“模電實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)電實(shí)驗(yàn)”合并為“模電數(shù)電實(shí)訓(xùn)”（60學(xué)時(shí)），兩門課程已作為學(xué)院“特色課程”開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重應(yīng)用設(shè)計(jì)：第一階段（前9學(xué)時(shí)），選取典型驗(yàn)證型內(nèi)容作為“實(shí)踐入門”（如積分電路、加減法電路）；第二階段（中間9學(xué)時(shí)），屬于“自助實(shí)驗(yàn)”，能自行根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成各項(xiàng)內(nèi)容；第三階段（3學(xué)時(shí)），屬于“原理應(yīng)用”：能利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)特定功能（利用積分電路實(shí)現(xiàn)方波轉(zhuǎn)三角波，加法電路實(shí)現(xiàn)波形疊加）；第四階段（9學(xué)時(shí)），屬于“應(yīng)用設(shè)計(jì)”：將若干個(gè)單一功能組合成相應(yīng)的系統(tǒng)（如波形發(fā)生器制作）。

（二）設(shè)計(jì)與應(yīng)用型課程改革

教學(xué)內(nèi)容開放：分參考項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。以“電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”兩門課程為例，除教師給定的參考項(xiàng)目外，鼓勵(lì)學(xué)生自擬項(xiàng)目（結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能家居、自動(dòng)控制等內(nèi)容），給予學(xué)生更多自主空間去萌發(fā)創(chuàng)意、激發(fā)創(chuàng)新能力。項(xiàng)目采取分階段完成：1.方案設(shè)計(jì)：詳細(xì)講述系統(tǒng)方案及工作原理，給出相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果，必須與后續(xù)仿真一致；2.仿真與優(yōu)化：利用軟件仿真逐步優(yōu)化系統(tǒng)電路；3.電路布線、焊接、調(diào)試、測(cè)試，進(jìn)一步改進(jìn)和確定電路；4.報(bào)告撰寫：詳細(xì)說(shuō)明電路工作原理，分析實(shí)測(cè)結(jié)果與理論結(jié)果，列出計(jì)算公式，能夠撰寫出高質(zhì)量的論文；5.過(guò)程化評(píng)分：在各階段，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)匯報(bào)、項(xiàng)目答辯綜合給定成績(jī)。兩門課程的區(qū)別是，前者注重性價(jià)比；后者注重考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況，知識(shí)點(diǎn)廣且有深度。也可將優(yōu)秀項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和教師科研連成一條線[5]，即優(yōu)秀的教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)情合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的改革

（一）部分理論教學(xué)

調(diào)整部分課堂講授模式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和實(shí)驗(yàn)來(lái)完成課程教學(xué)目標(biāo)[6]。比如在實(shí)驗(yàn)室授課，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生先通過(guò)軟件仿真，然后在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行操作驗(yàn)證，既有理論學(xué)習(xí)，也有感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了“教室式”理論教學(xué)的枯燥感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地掌握課程的知識(shí)，形成良性循環(huán)。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課過(guò)程化訓(xùn)練

如“電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”“數(shù)電模電實(shí)訓(xùn)”兩門課程：要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)方式明確實(shí)驗(yàn)原理?；?dòng)方式是：學(xué)生“主動(dòng)”起立回答問(wèn)題，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分；被教師“點(diǎn)名”回答問(wèn)題，答對(duì)不加分，答錯(cuò)扣分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，第一，讓學(xué)生知道“怎么做”：分析操作內(nèi)容和任務(wù)要求，將理論內(nèi)容向?qū)嵺`步驟進(jìn)行轉(zhuǎn)化。第二，讓學(xué)生完成操作過(guò)程：通過(guò)先內(nèi)容分析、后操作演示的方法引導(dǎo)學(xué)生自主完成技能的操作練習(xí)，不采用“教師操作一步，學(xué)生操作一步”的教學(xué)方式；在安全操作前提下，放手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，即“自助式實(shí)驗(yàn)”。第三，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巡視各學(xué)生操作狀態(tài)與結(jié)果，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前結(jié)果或現(xiàn)象的分析及理解，把實(shí)踐的結(jié)果引到理論上來(lái)。第四，問(wèn)題討論：進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，給出問(wèn)題及解決辦法。第五，教師匯總各小組情況，并在課堂上進(jìn)行分析，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在各實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要善于觀察、主動(dòng)詢問(wèn)、正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)先思考后實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

（三）綜合設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目式訓(xùn)練

以上述兩門設(shè)計(jì)課程為例，其教學(xué)方法以專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，要求能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)有一定難度的電路系統(tǒng)；其間，教師的主要任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分析問(wèn)題，教會(huì)細(xì)化“設(shè)計(jì)指標(biāo)”，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)；在具體的設(shè)計(jì)性內(nèi)容上，引導(dǎo)分析問(wèn)題、查閱資料、整理資料，然后進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和驗(yàn)證；在綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)方面，引導(dǎo)學(xué)生分析各項(xiàng)功能有哪些實(shí)現(xiàn)方法，每一種方法又可以通過(guò)哪些原理和器件組合實(shí)現(xiàn)；教學(xué)手段上，利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（微課、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨手機(jī)教學(xué)）、虛擬實(shí)驗(yàn)室、口袋實(shí)驗(yàn)室等多種措施有效互補(bǔ)，給予學(xué)生更多的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生甚至可以建立個(gè)性化學(xué)習(xí)空間[7]，另外，針對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，可開放設(shè)計(jì)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的階段化、項(xiàng)目化和教學(xué)方法的任務(wù)化、過(guò)程化，使得學(xué)習(xí)“步步為營(yíng)”，既提高了專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心和積極性。總體上如同“自助餐式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇適合自身的有效學(xué)習(xí)模式，真正體現(xiàn)因材施教。

四、實(shí)踐能力培養(yǎng)的輔助措施

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，組織不同年級(jí)學(xué)生加入興趣小組，形成技術(shù)梯隊(duì)，從“小制作”“小玩意”到“大系統(tǒng)”“大項(xiàng)目”，逐層深入地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)“做中學(xué)”，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；高年級(jí)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)“學(xué)中做”，有利于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。能力強(qiáng)的學(xué)生參與“學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目”“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽項(xiàng)目。另外，“以學(xué)生為主體”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放[8]，便于學(xué)生利用課余時(shí)間，完成項(xiàng)目研究、仿真、制作、調(diào)試等內(nèi)容；對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、資源整合能力、科技創(chuàng)新等綜合素質(zhì)培養(yǎng)有較大的益處。

五、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須在一定的理論教學(xué)前提下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)校層面，一方面要實(shí)時(shí)掌握企業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)，應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)；另一方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)體系進(jìn)行深入分析，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；在教師層面，應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和方法，有針對(duì)性地分類引導(dǎo)、訓(xùn)練。

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