張謙　鄔依林　歐周　馬澤龍

摘要：本文結(jié)合智能技術(shù)的發(fā)展背景，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)模式，分析校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，并對結(jié)合智能技術(shù)應(yīng)用的校企協(xié)同的一些關(guān)鍵問題進行研究。對在新形勢下探索教學(xué)與實踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的開放式理念，研究培養(yǎng)出符合相關(guān)領(lǐng)域需求的高素質(zhì)技能型人才，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；人才培養(yǎng)；校企協(xié)同

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0015-03

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)今智能技術(shù)已廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域，除了在工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛使用的機器人加工、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能倉儲和智慧碼頭等場合外，還在民用領(lǐng)域里滲透到了人們生活的各個方面。例如智能電視、智能手機應(yīng)用、智能家居、智能抄表等，甚至將要出現(xiàn)的智慧城市、智能交通、智能汽車、智能家庭機器人等，這些技術(shù)必將對人們的生活產(chǎn)生革命性的影響[1]。

我校作為師范院校，除了在師范教育領(lǐng)域具有較深的積累和經(jīng)驗外，在新形勢下探索師范教育與技術(shù)教育結(jié)合，并提升工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)教學(xué)與實踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的開放式理念，研究培養(yǎng)出符合相關(guān)領(lǐng)域需求的高素質(zhì)技能型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、主要問題

探索結(jié)合智能技術(shù)的大學(xué)生創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)，需要結(jié)合具體的智能系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計領(lǐng)域，從智能系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計的理論和方法入手，分析校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，對支持智能系統(tǒng)應(yīng)用的校企協(xié)同的一些關(guān)鍵問題進行研究[5]，主要包括以下幾個方面。

（一）如何制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)方案

培養(yǎng)方案結(jié)合智能系統(tǒng)應(yīng)用項目的實施來設(shè)置課程之間的關(guān)聯(lián)性，整個培養(yǎng)方案體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特點以及可操作性特征，并充分利用依托和加強校企協(xié)同，建立健全實踐實訓(xùn)基地，以面向智能系統(tǒng)應(yīng)用為導(dǎo)向和中心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。

（二）如何建立資源共享平臺

以智能系統(tǒng)應(yīng)用項目設(shè)計開發(fā)的完整性實施為目標(biāo)的建立教學(xué)資源平臺，大力度優(yōu)化配置、高效利用和開放共享，實現(xiàn)內(nèi)外部資源有機結(jié)合。加大內(nèi)部科技資源整合力度，完善創(chuàng)新鏈條，實現(xiàn)不同學(xué)科之間、校企合作單位之間的有效協(xié)同。

（三）如何實現(xiàn)校企協(xié)同的內(nèi)部創(chuàng)新機制

研究校內(nèi)的體制機制創(chuàng)新，實現(xiàn)校企協(xié)同管理，為學(xué)生提供專業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境，奠定創(chuàng)新設(shè)計所需的合理的知識結(jié)構(gòu)。研究組建多種形式的協(xié)同教育平臺、研究中心、實驗中心、教學(xué)中心的可能性，組織不同教師一起突破體制限制，組成校企協(xié)同研究小組和教學(xué)小組，以學(xué)院和系別為主體，以整體組合的課程替代傳統(tǒng)課程，為學(xué)生帶來不同的學(xué)科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）如何建立校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的途徑

校企協(xié)同是培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，大力開展智能系統(tǒng)應(yīng)用項目校企合作，研究以校企協(xié)同的教育平臺為支撐，通過立項和聯(lián)合開發(fā)等方式，共同建立不同形式和豐富內(nèi)容的實驗室、實踐創(chuàng)新基地和開展基于項目的合作，以把課堂教學(xué)與課外活動，校內(nèi)教學(xué)與校外實踐，國內(nèi)教學(xué)資源與國外教學(xué)資源有機結(jié)合起來，將課堂教學(xué)延伸到課外、校外和國外，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）如何完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅應(yīng)該體現(xiàn)國家的教育政策，還應(yīng)該反映學(xué)生滿足用人單位需求、市場需求的程度。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量最終要由用人單位來檢驗，因此，需要明確智能系統(tǒng)應(yīng)用項目相關(guān)知識領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、規(guī)范實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、評估教學(xué)過程評價中引入校企協(xié)同單位的行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核教學(xué)質(zhì)量和評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，打破以單純的考試成績作為判定課程學(xué)習(xí)水平的傳統(tǒng)評價方式，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力考核，建立起過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、單門課程評價與課程群相關(guān)模塊的評價相結(jié)合、符合校企協(xié)同下人才培養(yǎng)模式的多元的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

（六）如何制訂先進的師資培訓(xùn)方案

通過項目合作，開展校企協(xié)同，構(gòu)建雙師型教師隊伍是發(fā)展的必然趨勢，能否建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍也成為校企協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵，因此需要充分利用協(xié)同培養(yǎng)平臺，深入著名企業(yè)，了解最新行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，探索切實有效的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出掌握先進教學(xué)理念的優(yōu)秀教師隊伍。

二、實施方案

本文研究的總體框架如圖1所示。研究的開展是圍繞學(xué)科發(fā)展、企業(yè)利益、學(xué)生訴求等各方需求，結(jié)合智能系統(tǒng)應(yīng)用的背景，在組織、資源配置和制度建設(shè)等方面開展協(xié)同創(chuàng)新，研究政府引領(lǐng)下在學(xué)校內(nèi)部各部門以及協(xié)同企業(yè)之間進行協(xié)同的機制以及合理有效率的管理方法，以期解決不同學(xué)科間、校企之間資源分散、重復(fù)配置以及利用效率低等問題，促使學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)、學(xué)生等創(chuàng)新主體積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，堅持政府主導(dǎo)與市場機制相結(jié)合，打破不同創(chuàng)新主體之間的協(xié)同障礙，改變小而散的教學(xué)組織管理模式，在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上實現(xiàn)開放共享和可持續(xù)發(fā)展[6]。實施方案內(nèi)容如下。

（一）建立面向智能系統(tǒng)應(yīng)用的校企協(xié)同創(chuàng)新育人協(xié)調(diào)機制

以我校開展的協(xié)同機制創(chuàng)新改革研究與實踐為契機，結(jié)合智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的需求，探索適合產(chǎn)業(yè)要求的人才培養(yǎng)模式，研究內(nèi)部學(xué)科融合與外部企業(yè)協(xié)同的育人的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)實訓(xùn)結(jié)合、長期有效合作、互利互惠的人才培養(yǎng)機制。

（二）建立面向智能系統(tǒng)應(yīng)用的校企協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

智能系統(tǒng)應(yīng)用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案應(yīng)與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)教學(xué)方法對學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)的要求相關(guān)聯(lián)，包括學(xué)生的專業(yè)知識體系、個體素質(zhì)、團隊協(xié)作能力以及課程設(shè)計能力，并以企業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案按照智能系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域來設(shè)置課程之間的關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)課程。

（三）建立校企協(xié)同的多樣化教學(xué)過程培養(yǎng)評價體系

在教學(xué)過程中，教學(xué)所追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，而是要求對學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中獲得的成效進行評估、驗收，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計也應(yīng)按智能系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定設(shè)計原則和評價指標(biāo)。每個指標(biāo)都要從一個側(cè)面反映校企協(xié)同教學(xué)實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標(biāo)的最佳組合，構(gòu)成有機整體，從而優(yōu)化評價體系。

（四）建立面向智能系統(tǒng)應(yīng)用下的學(xué)科融合與校企協(xié)同實習(xí)實訓(xùn)體系

實習(xí)實訓(xùn)體系的建立，需要結(jié)合智能系統(tǒng)應(yīng)用的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際崗位所需的能力，要把實際崗位所需的技能細(xì)化到實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過有效的實訓(xùn)教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的專業(yè)基本技能和核心應(yīng)用能力。項目開展需要研究校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生和教師存在的諸多不足，開發(fā)部署校企協(xié)同的實訓(xùn)互動教學(xué)手段，推進工學(xué)結(jié)合的開展，真實重現(xiàn)企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校就可以接觸真實工作環(huán)境與要求，促進學(xué)生綜合創(chuàng)新技能的形成。

（五）共享資源的建立和師資培養(yǎng)方案的制定

教學(xué)資源的建立要以教學(xué)過程的完整性實施為目標(biāo)，靈活多樣組織教學(xué)材料和資源，一方面要加強綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗設(shè)施建設(shè)，達(dá)到教學(xué)資源共享；另一方面與智能系統(tǒng)企業(yè)訴求接軌，能夠模擬企業(yè)運營的實際，使得學(xué)生各方面的能力都將得到訓(xùn)練。同時依托校企協(xié)同單位，以跟蹤掌握最新市場和技術(shù)動態(tài)、提升教學(xué)技能和經(jīng)驗積累為中心，設(shè)計長期有效的師資培訓(xùn)體系。

三、創(chuàng)新要素

在智能系統(tǒng)應(yīng)用下的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，不同協(xié)同單位有自己的視角，對其人才需求、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能等方面都擁有自己的理解和解釋。因此實際教學(xué)過程中，為了適應(yīng)校企協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，校企協(xié)同主體間的協(xié)調(diào)是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，而采用的方法將直接影響到協(xié)同求解的質(zhì)量和效率，因此需要研究建立智能系統(tǒng)設(shè)計校企協(xié)同的協(xié)調(diào)機制，幫助不同協(xié)同單位之間實現(xiàn)信息交流和共享，并針對校企協(xié)同主體的特點，建立相應(yīng)的組織和制度保障。研究創(chuàng)新的要素如圖2所示。

智能系統(tǒng)產(chǎn)品是整個協(xié)同的應(yīng)用背景，學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)、學(xué)生等各方主體在這個背景下組織協(xié)同過程。組織是由多個主體所組成的協(xié)同團隊，資源是完成協(xié)同過程所需要的各種平臺、基地、人才、科技資料和工具等資源，過程即整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同過程。隨著協(xié)同過程的進行，產(chǎn)品對象從初始狀態(tài)逐漸變化到最終狀態(tài)。環(huán)境為協(xié)同過程的支撐環(huán)境，一是指支持協(xié)同設(shè)計的平臺，如校企合作項目、聯(lián)合實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等，二是指將產(chǎn)品、人、過程和資源等要素有效集成在一起的協(xié)同框架結(jié)構(gòu)。在協(xié)同環(huán)境的支持下，人執(zhí)行協(xié)同過程，調(diào)用需要的資源，對智能系統(tǒng)產(chǎn)品對象進行操作，在實現(xiàn)智能系統(tǒng)產(chǎn)品的情況下，達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科融合、企業(yè)需求等各方利益的滿足。

四、實施效果

我校作為普通本科師范院校，開設(shè)的專業(yè)基本涵蓋了中小學(xué)開設(shè)的科目，還開設(shè)了與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌的應(yīng)用型工科理科專業(yè)，擁有一批教育教學(xué)理論與方法、素質(zhì)較高的教師隊伍。我校在《廣東第二師范學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)體系，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制，探索基于優(yōu)勢互補、資源共享協(xié)同育人模式，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例、專業(yè)實習(xí)和實驗開出率達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)所規(guī)定的要求。在《廣東第二師范學(xué)院院（系）教學(xué)狀態(tài)評估辦法》，鼓勵協(xié)同建設(shè)實踐教育基地，另外還在在產(chǎn)學(xué)合作教育委員會指導(dǎo)下，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會主導(dǎo)構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，課程設(shè)置按通識課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程模塊化設(shè)置，三個模塊所占學(xué)時比例為1∶2∶1并明晰學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格。總學(xué)分控制在160—170之間（含10個學(xué)分的公選課），其中必修課學(xué)分占60—70%，選修課學(xué)分占40—60%。每學(xué)期教學(xué)周數(shù)按18周計算，其中16周用于上課，2周用于見習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練。理論課程16學(xué)時為1學(xué)分，實驗（實踐）課程原則上折半計算。這些都為多學(xué)科融合與校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了制度保障。

近年來，在教學(xué)創(chuàng)新實踐過程中：①初步形成了以項目驅(qū)動為中心的教學(xué)體系：包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織、考核評價、實踐實習(xí)、教師培訓(xùn)等；②培養(yǎng)了一批具有雙語教學(xué)能力、熟悉國際先進教育教學(xué)理念、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍；③構(gòu)建了比較好的教育實踐基地。包括教育廳批準(zhǔn)建立省大學(xué)生實踐教學(xué)基地即工科專業(yè)工程實踐教育中心和師范專業(yè)本科生校外實習(xí)基地；另外，我校的“廣東第二師范學(xué)院理科實踐教育基地”獲得立項建設(shè)。這是我校獲得的第一個國家級大學(xué)生校外實踐教育基地。④與企業(yè)長期合作，建立良好的協(xié)同關(guān)系，在科研項目、產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)與就業(yè)以及學(xué)術(shù)探討等方面展開全方位地合作，申請多項專利和省級科技項目，同時也被立為教育部-樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”區(qū)域性技術(shù)教育教師培訓(xùn)基地。⑤建立了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括講義、教案、項目案例、課程管理；開發(fā)成功并已經(jīng)運作良好的課程管理平臺，包括課業(yè)管理、考核評價、成績管理、論壇交流等；⑥近年來，在全體師生的共同努力下，學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)得到極大的發(fā)展，在創(chuàng)新實踐活動、學(xué)科競賽等方面，學(xué)生憑借扎實的專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力，取得了優(yōu)異的成績。

五、結(jié)束語

本文基于智能系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計域，對支持智能系統(tǒng)應(yīng)用的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些關(guān)鍵問題進行研究，提出通過內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合外部協(xié)同力量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機制障礙，建立多機構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制，為切實提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了借鑒。

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