劉聿一

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000）

一、《審計基礎與實務》課程教學現(xiàn)狀

《審計基礎與實務》是財會類專業(yè)的一門必修課，屬于理論加實踐類課程。傳統(tǒng)教學模式為“課堂講授—被動接受—反復記憶—統(tǒng)一考試”，審計教材以《企業(yè)會計準則》、《中國注冊會計師審計準則》為依據(jù)，里面含有大量專業(yè)術(shù)語，學生不易理解被動接受記憶，按部就班地按教師教學進度學習，學習熱情難被激發(fā)；同時缺乏教學反饋，教師也無法及時了解學生對學習重難點的掌握情況。此外審計課程課時有限，很多知識點無法進行擴展講解，學生理解不夠，但也只能在課堂上與教師交流互動，教學效果并沒有很好。由此，利用微課和雨課堂打破傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制，實時讓學生與教師能夠互動，提高學習與教學效率顯得尤為迫切。

二、微課和雨課堂在課程教學中的優(yōu)勢

微課特點是主題突出、短小精悍，把復雜的內(nèi)容碎片化情景化，簡單明了形象生動、易于理解接受。微課視頻時長一般不超過10分鐘，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透。微課把傳統(tǒng)教學章節(jié)知識點分成幾個微視頻進行講解，從學生學習心理和學習習慣的角度出發(fā)，通過任務導向、問題驅(qū)動、活動設計等多方策略來進行課程設計，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習有效性。雖然，微課有以上的優(yōu)點，但是具體實施后反饋，整個學習過程還是要靠學生自覺性和自主性，學生是否真的扎實觀看視頻、有無掌握知識點，教師無從知曉，那么借助雨課堂在線學習平臺就顯得尤為重要。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學終端，旨在改變傳統(tǒng)教學模式，利用信息化技術(shù)通過PPT插件和微信搭建教師與學生互動橋梁，可以推送微課視頻、習題、語音、文件等教學資源，課中同步PPT、實時答題、彈幕等輔助教學功能，實現(xiàn)了寓教于樂，顯著激發(fā)學生的積極性。

如果能結(jié)合微課主題明確，針對性強、情景再現(xiàn)等特點，將交互式微課教學資源通過雨課堂互動平臺應用于《審計基礎與實務》課程實踐教學中，利用混合式教學模式提高教師學生互動，將幫助學生掌握枯燥的審計知識，增強學習興趣，強化學生對審計的理解，確保教學目標順利完成。

三、基于微課和雨課堂的《審計基礎與實務》課程教學設計

基于雨課堂和微課的教學模式是對《審計基礎與實務》課程教學模式的優(yōu)化，其具體設計如圖1所示，課程結(jié)構(gòu)包括主要以下四個方面：

（一）開設“雨課堂”班級，構(gòu)建學習共同體

教師在學期開課前生成《審計基礎與實務》課程相應班級二維碼，搭建線上班級，邀請全班學生加入，學生在第一節(jié)課上課時通過手機微信掃一掃功能加入線上班級，開啟線上課程學習之旅。隨后組建學習小組，雨課堂有系統(tǒng)隨機、學生自由、老師指定三種分組方式可以選擇。

（二）課前上傳微課視頻，實現(xiàn)任務驅(qū)動

教師在設計審計微課時，首先確定總體審計微課設計的目的，然后明確單個審計微課的的設計具體目標，選擇研究課題。例如，是審計基本知識點講解、審計知識點拓展，還是了解問題情境——財務造假審計案例分析，或是某種審計方法、審計思路。微課視頻要將微課目的清晰的傳達給學生，創(chuàng)建問題情境，讓學生思考解答為主，提高學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)任務驅(qū)動。通過雨課堂班級平臺推送微課視頻，學生在新課學習之前，通過自主學習或小組合作學習的方式進行預習，學習微課視頻，小組各成員交流討論，完成老師的預習任務。在線上線下自主學習的過程中，對于不明白的地方，學生可以通過課件下方的“不懂”鍵反饋給教師，教師收集“不懂”問題，在之后課堂面授時，有的放矢給學生提供指導。

圖1 基于微課和雨課堂《審計基礎與實務》課程教學模式

（三）課中強化互動教學，提高學生參與度

教師根據(jù)課前學生預習任務完成情況以及“不懂”問題，設計教學內(nèi)容以及調(diào)整重難點，把學生問題集中的地方作為重要知識點課堂統(tǒng)一講解。教學過程中通過雨課堂實時教學互動，針對上課審計疑難問題，開啟彈幕功能及時了解學生的不同看法。課堂上隨機選擇某一學習小組，針對課前預習微課內(nèi)容，進行匯報講解。教師組織有效討論，實施小組互評，快速分享討論結(jié)果。教師講授某知識點后，針對具體問題，發(fā)送題目（雨課堂支持單選、多選、投票、主觀題）、通過答題準確率迅速了解學生重難點掌握情況，提高學生的積極性與參與度。

（四）課后完成測試，收集反饋評價

教學面授結(jié)束后，教師可以通過雨課堂平臺，推送補充教學資源以及課后測試題，幫助學生鞏固所學知識點，讓學生對所學內(nèi)容進行測驗并及時反饋。教師可以利用平臺自動推送測試分數(shù)、答案詳解。收集學生測驗情況作為平時成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為學生提供線上精準輔導，解答學生疑難問題。

四、結(jié)語

在《審計基礎與實務》課程教學中，將微課嵌入到雨課堂推送給學生，微課可以使學生能夠反復觀看視頻，隨時隨地都能夠?qū)W習，鞏固學習知識點。同時微課短小視頻適應于人的認知特點，利于保持注意力，任務導向的微課利于學生構(gòu)建知識體系，激勵學生完成學習任務，實現(xiàn)了被動學習到自主靈活學習的轉(zhuǎn)變。雨課堂也給學生課前課中課后帶來了前所未有的體驗，借助信息技術(shù)手段，教學資源的數(shù)量和信息輸入處理速度都大大提升，增強了課堂師生間的雙向互動，提高了學習趣味性，教師對學生更個性化的輔導，教學變得更加靈動高效。

將微課和雨課堂應用到審計教學中，得到學生較好的評價，以期能為提升高職審計教學水平提供新思路與新對策。