張淑婷 楊駒

摘 要：以貴州省特殊教育專業(yè)大學生為研究對象，采用《大學生學業(yè)倦怠問卷》和《大學生學習倦怠成因問卷》調(diào)查特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠現(xiàn)狀及成因。研究得出：特殊教育專業(yè)大學生的學習倦怠主要表現(xiàn)為行為不當；學習倦怠的成因主要為自身因素和專業(yè)因素；學習倦怠在錄取方式、班級成績排名和工作意愿上存在顯著差異；學習倦怠成因在性別、年級、錄取方式、班級成績排名和工作意愿上存在顯著差異。并據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞： 特殊教育專業(yè)；大學生；學習倦??；現(xiàn)狀；成因

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.33.034

1 引言

黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大“支持特殊教育”，到黨的十九大“辦好特殊教育”，可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大。教育大計，教師為本，“辦好特殊教育”的根本在于提升特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)。2015年教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》，就從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面設(shè)定了特殊教育教師的準入標準。第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）中也指出要建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍。正是在這一時代背景下，許多高校也應(yīng)勢開設(shè)了特殊教育專業(yè)。特殊教育專業(yè)大學生的學習成效關(guān)系到入職后，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)。貴州省特殊教育發(fā)展晚、底子薄，為此有必要調(diào)查貴州省特殊教育專業(yè)大學生是否存在學習倦怠，了解學習倦怠現(xiàn)狀及其成因，以期提出有針對性的教育建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣調(diào)查貴州省多所高校特殊教育專業(yè)大學生，發(fā)放調(diào)查問卷336份，收回312份有效問卷，有效率為92.85%。

2.2 研究工具

2.2.1 大學生學習倦怠調(diào)查量表

該問卷由連榕、楊麗嫻等人編制，共20個條目。分為成就感低、情緒低落和行為不當3個維度。采用從“完全不符合”到“完全符合”5 級計分，得分越高，倦怠程度越嚴重。本研究重測得出總問卷的Cronbach

SymbolaA@系數(shù)為0.815。

2.2.2 大學生學習倦怠成因問卷

該問卷由張丁香編制，共31個條目。分為自身因素、學校因素、專業(yè)因素、自我效能感、學業(yè)壓力、社會因素6個維度。采用五級記分，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表示越趨向于該維度倦怠成因。本研究重測得出總問卷的Cronbach 系數(shù)為0.921。

2.3 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS20.0 for Windows對回收數(shù)據(jù)進行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠的總體特征

由表1可知，特殊教育專業(yè)大學生在總問卷、情緒低落、成就感低上的均值均介于2～3之間，即在比較不符合和不確定之間。行為不當維度均值為3.065，介于不確定與比較符合之間，說明特殊教育專業(yè)大學生在行為不當上存在學習倦怠。

3.2 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠的人口學差異

通過單因素方差分析得出，不同錄取方式、學習成績排名、工作意愿的特殊教育專業(yè)大學生在學習倦怠上存在顯著差異；調(diào)劑生的學習倦怠得分高于第一志愿生；班級成績61%以后的學生學習倦怠得分高于31%-60%的學生，31%-60%的學生學習倦怠得分高于前30%的學生；不愿意從事特殊教育相關(guān)工作的學生學習倦怠得分高于愿意的學生，無所謂的學生學習倦怠得分高于愿意的學生。

3.3 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的總體特征

由表3可知，特殊教育專業(yè)大學生在學習倦怠成因各因素上表現(xiàn)為：自身因素=專業(yè)因素>社會因素>學習壓力>自我效能感>學校因素。其中，自身因素和專業(yè)因素均值為3.06，介于不確定與比較符合之間。

3.4 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的人口學差異

3.4.1 不同性別特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的差異

由表4可知，男生學習倦怠成因在學校因素和專業(yè)因素上的得分顯著高于女生。

3.4.2 不同年級特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的差異

由表5可知，特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因在自我因素、學校因素、專業(yè)因素、社會因素上存在顯著性差異，大四學生在自我因素、學校因素、專業(yè)因素、社會因素上得分均顯著高于大一、大二、大三學生。

3.4.3 不同錄取方式特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的差異

由表6可知，特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因在專業(yè)因素上得分存在顯著差異，調(diào)劑生在專業(yè)因素上的得分顯著高于第一志愿學生。

3.4.4 不同班級成績排名特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的差異

由表7可知，特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因在專業(yè)因素上得分存在顯著差異，學習成績61%以后的學生得分顯著高于學習成績前30%的學生。

3.4.5 不同工作意愿特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的差異

由表8可知，特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因在自身因素、學校因素、專業(yè)因素上得分存在顯著差異，“無所謂”的特殊教育專業(yè)大學生在自身因素、學校因素、專業(yè)因素的得分顯著高于“愿意”的特殊教育專業(yè)大學生；“不愿意”的特殊教育專業(yè)大學生在學校因素和專業(yè)因素上的得分顯著高于“愿意”的特殊教育專業(yè)大學生。

4 分析與討論

4.1 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠及成因的總體特征分析

本研究的研究對象在情緒低落、行為不當和成就感低上的得分為行為不當>成就感低>情緒低落，與楊麗嫻（2006）研究結(jié)果一致，特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠更多表現(xiàn)在行為上，有可能是因為特殊教育專業(yè)大學生年齡處在18-24歲之間，正處于青年中期，是心理變化最激烈、最沖突的年齡段，而行為表現(xiàn)最為活躍的時期，因此，逃課、遲到、早退等等倦怠行為才會更加顯著。在學習倦怠成因各因素上自身因素與專業(yè)因素得分相等，且高于其他因素，從高到低排列分別為自身因素、專業(yè)因素、社會因素、學習壓力、自我效能感和學校因素。這與張丁香（2012）的研究結(jié)果一致。任玲艷（2009）的研究也表明，有相當部分學生在填報志愿時比較盲目，對專業(yè)了解不夠，對進入專業(yè)后有“抵觸情緒”，從而產(chǎn)生學習倦怠。

4.2 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠現(xiàn)狀的人口學差異分析

調(diào)劑生的學習倦怠得分高于第一志愿生。究其原因可能是：一方面，由于被動調(diào)劑專業(yè)，“調(diào)劑”的特殊教育專業(yè)大學生對專業(yè)學習沒有較大的興趣和更高的積極性，對專業(yè)的認同感不強，致使他們更容易產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，“調(diào)劑”的特殊教育專業(yè)大學生在入校時分數(shù)較低于其他志愿錄取的學生，他們的成就感比較低，情緒也要低落一些，也更容易產(chǎn)生逃課、早退、遲到等不當行為。

班級成績61%以后的學生學習倦怠得分高于31%-60%的學生，31%-60%的學生學習倦怠得分高于前30%的學生。究其原因，可能是，一個班級之中，教師總是更加喜歡成績好的學生，對成績好的學生經(jīng)常給予贊揚鼓勵之言，而對于成績一般和成績不好的同學更多是忽視和批評之語，因此，成績好的學生體驗到成功、興奮，良性循環(huán)，塑造他們良好的學習習慣，從而產(chǎn)生對學習的極大興趣和積極性；成績一般的特殊教育專業(yè)大學生受到忽視，會感到“不重要”，從而對學習產(chǎn)生無所謂的淡漠態(tài)度；同理，成績排在班級后面的特殊教育專業(yè)大學生經(jīng)常受到批評，體驗不到成功喜悅之感，反而會產(chǎn)生沮喪、失落之感，于是他們厭煩老師，把學習不好歸結(jié)為老師不好，甚而泛化到學校不好，教育制度不好等方面，從而厭倦學習、逃避學習，學習倦怠顯著得分也就越高。

不愿意從事特殊教育相關(guān)工作的學生學習倦怠得分高于愿意的學生，無所謂的學生學習倦怠得分高于愿意的學生。究其原因，可能有：持“無所謂”和“不愿意”態(tài)度的特殊教育專業(yè)大學生掌握專業(yè)知識比較吃力，對專業(yè)沒有太大興趣，學習時精力難以集中，表現(xiàn)出過低成就，缺乏學習動機；對知識是否有用產(chǎn)生懷疑，對考試感到厭倦并伴隨著消極的厭學、棄學等低落情緒的出現(xiàn)；張曉艷（2016）的研究也表示，部分學生會產(chǎn)生“讀書無用論”的思想，從而產(chǎn)生對學習的倦?。患又?，持“無所謂”和“不愿意”態(tài)度的特殊教育專業(yè)大學生沒有明確的學習規(guī)劃或有規(guī)劃而落實不到位，表現(xiàn)出缺乏耐性、定力不足等不當行為。以上學習倦怠情況長久存在，致使特殊教育專業(yè)大學生對待工作意愿時也表現(xiàn)出沒興趣、沒精力、厭煩工作、放棄工作等的消極狀態(tài)。

4.3 特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因的人口學差異分析

特殊教育專業(yè)男大學生在學校因素和專業(yè)因素上的得分顯著高于女生。究其原因，可能與男女生的性格有關(guān)，男生富于冒險、喜歡尋求刺激，對于集體和社會的依賴感不強；相反，女生則文靜和文藝一些，集體感比較強；因而，男生不喜歡被學校和專業(yè)所“捆綁”，對于外部世界的諸多誘惑定力不足而花費在玩游戲、聚會等方面的精力多于專業(yè)知識的學習；女生則會花更多的時間去學習專業(yè)知識。

特殊教育專業(yè)大四學生在學習倦怠成因的自身因素、學校因素、專業(yè)因素和社會因素上的得分顯著高于大一、大二、大三的學生。究其原因，可能是特殊教育大四學生感受到社會就業(yè)形式的嚴峻，特別是專業(yè)就業(yè)渠道狹窄致使他們對未來感受到迷茫、彷徨，從而產(chǎn)生對學習的倦??；也可能與學校對特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有關(guān)，特殊教育專業(yè)大四學生面臨畢業(yè)就失業(yè)的情況，表明了學校對于該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不準確，沒有摸清市場對專業(yè)人才的需求，致使了大四學生“清醒”后的無措，從而產(chǎn)生學習倦??；也與社會對該專業(yè)的認同感有關(guān)，大多數(shù)人對特殊教育不是很了解，他們的印象中普遍認為是“殘疾人的教育”，觀念中表現(xiàn)出歧視以及不看好的態(tài)度，而大四學生正是即將走入崗位的教師，一方面對工作渴求，另一方面又受社會觀念影響，矛盾之至，從而產(chǎn)生學習倦怠。

“調(diào)劑”的特殊教育專業(yè)大學生在專業(yè)因素上的得分高于“第一志愿”的特殊教育專業(yè)大學生。究其原因，可能是“調(diào)劑”的特殊教育專業(yè)大學生在填寫志愿時對該專業(yè)并不了解，填寫時他們無所謂就讀什么專業(yè)，但進入專業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自己根本不喜歡甚至厭煩特殊教育專業(yè)，從而表現(xiàn)出不學習、不努力、不上學等學習倦怠現(xiàn)象。張丁香（2012）也認為學生填報志愿的盲目性會影響他們對專業(yè)的認同和學習的努力程度。

學習成績在61%以后的特殊教育專業(yè)大學生在專業(yè)因素上的得分顯著高于前30%的特殊教育專業(yè)大學生。究其原因，學習成績在61%以后的特殊教育專業(yè)大學生沒有良好的學習習慣，因某次的考試失敗或是不喜歡某個學科老師而厭學，隨著次數(shù)增多和錯誤的歸因而不認同專業(yè)，整天破罐子破摔，在學習上不僅產(chǎn)生困難、挫敗、沮喪、失落等消極情緒，還可能產(chǎn)生逃課、早退、退學等消極行為。

持“無所謂”和“不愿意”態(tài)度的特殊教育專業(yè)大學生在學校因素和專業(yè)因素上得分顯著高于“愿意”的特殊教育專業(yè)大學生。 究其原因，可能有：持“無所謂”和“不愿意”態(tài)度的特殊教育專業(yè)大學生在日常的學習中學習吃力主要是自身沒有掌握良好的學習方法，導致他們成績比較差，而眾多老師對于成績差的學生的關(guān)心方式往往是批評式的，這使得成績差的學生首先是表現(xiàn)出對學科學習的倦怠，如遲交或不交作業(yè)等；其次是對學校環(huán)境、教學方法和管理等產(chǎn)生質(zhì)疑，對專業(yè)再提不起興趣，于此，學習中感受不到成功的喜悅感，于是成績越來越差，索性破罐子破摔，沒有規(guī)律的學習生活時間，造成一種對什么事都“無所謂”和“不愿意”的生活態(tài)度；第三是特殊教育專業(yè)大學生因為對專業(yè)知識掌握不扎實、專業(yè)認同感不強，在選擇就業(yè)時會出現(xiàn)自卑、害怕等消極心理；同時因為專業(yè)就業(yè)渠道狹窄致使的就業(yè)壓力和自己“無所謂”、“不愿意”態(tài)度狀態(tài)伴隨的不明確的人生規(guī)劃，導致了特殊教育專業(yè)大學生產(chǎn)生消極的擇業(yè)觀和錯誤偏激的人生定位。

5 教育建議

基于本研究中發(fā)現(xiàn)的特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠問題，提出以下建議：第一，學校要加強學風建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，學校要完善日常管理制度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第二，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生堅強的學習意志。

6 結(jié)論

本研究通過調(diào)查分析特殊教育專業(yè)大學生的學習倦怠現(xiàn)狀和成因，得出以下結(jié)論：

（1）特殊教育專業(yè)大學生在學習倦怠各維度上得分為行為不當>成就感低>情緒低落。

（2）特殊教育專業(yè)大學生在學習倦怠成因各維度上得分為自身因素=專業(yè)因素>社會因素>學習壓力>自我效能感>學校因素。

（3）特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠在錄取方式、班級成績排名和工作意愿上存在顯著差異。

（4）特殊教育專業(yè)大學生學習倦怠成因在性別、年級、錄取方式、班級成績排名和工作意愿上存在顯著差異。

參考文獻

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[4]張丁香.大學生學習倦怠成因問卷的編制與應(yīng)用[D].太原：山西醫(yī)科大學，2012.