尋景輝

每一所學(xué)校都會(huì)有自己獨(dú)特的校園文化，也都會(huì)有獨(dú)特的建設(shè)校園文化的途徑和方法。學(xué)校的文化建設(shè)離不開兩個(gè)方面：一是學(xué)校誕生的歷史及其文化背景，二是學(xué)校里發(fā)生的故事。

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)地，作為學(xué)校管理者，必須能給師生“制造”美好回憶、講好學(xué)校的故事。因?yàn)槟切┟篮玫男@故事，會(huì)在師生的心靈深處構(gòu)筑一個(gè)令人向往的精神家園。

一、故事是校園“軟文化”傳播的有效載體

《辭源》中對(duì)“文化”的解釋是“文治和教化”；漢劉向在《說苑·指武》中說：“凡武之興為不服也。文化不改，然后加誅”；晉束廣微在《補(bǔ)亡詩(shī)·由儀》中說：“文化內(nèi)輯，武功外悠”。由此可見，中國(guó)古典文籍中對(duì)“文化”的解釋有“教化”的意義。西方典籍中的“文化”一詞，也同樣含有培育和教育人的意義。文化承載著人類的智慧、思想與道德，在影響人們道德評(píng)判的同時(shí)，還會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的教育作用。

學(xué)校文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中積淀和生成的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則體系的整合和結(jié)晶。學(xué)校文化包含了物質(zhì)文化、方式文化和精神文化。物質(zhì)文化是看得見、摸得著的，是文化的外殼，被稱為“硬文化”；方式文化和精神文化是文化的深層結(jié)構(gòu)，被稱為“軟文化”?！坝参幕卑ǜ鞣N教育設(shè)施設(shè)備，如教學(xué)大樓等；“軟文化”包括各種校規(guī)、校紀(jì)、校訓(xùn)等一系列制度層面的約定，以及學(xué)校的辦學(xué)理念、教育思想和所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等一系列精神層面的東西。

現(xiàn)實(shí)生活中，一些目不識(shí)丁的老人，卻具有傳統(tǒng)的“仁、義、禮、智、信”思想。有人不禁要問，他們的這種思想是來自哪里？來自于他們耳熟能詳?shù)膽騽『驮u(píng)書，通過口耳相傳，使抽象的道德說教變得具體化、形象化。而校園故事同樣有利于學(xué)校的“軟文化”建設(shè)：一是故事能讓學(xué)校的辦學(xué)理念由抽象變得具體，能生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行闡釋；二是故事能增進(jìn)教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的情感交流，使大家產(chǎn)生心靈共鳴；三是故事是發(fā)生在身邊的事、記錄身邊的人，比統(tǒng)計(jì)數(shù)字更具有說服力；四是故事有一定的情節(jié)和沖突，可以加深聽眾的印象，能夠長(zhǎng)時(shí)間停留在聽眾的記憶里。

正因?yàn)楣适履軅鬟f學(xué)校的辦學(xué)理念等核心價(jià)值觀，才使國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀學(xué)校，都通過講故事來傳播校園文化。比如，北京十一學(xué)校、帕夫雷什中學(xué)……這些學(xué)校的管理者，都是通過大量富有人情味的校園故事，來提煉學(xué)校獨(dú)特而不可復(fù)制的文化標(biāo)識(shí)。聽故事的人通過對(duì)校園故事的理解，也記住了學(xué)校的教育主張和辦學(xué)理念。

二、如何講好校園故事

1.故事要真實(shí)，能體現(xiàn)育人價(jià)值

校園文化建設(shè)，不是用來營(yíng)銷，而是用來育人，因此不需要像企業(yè)打廣告一樣去創(chuàng)編故事?！扒Ы倘f教教人求真”，真實(shí)是校園故事的生命，學(xué)校不能為了建設(shè)校園文化，就去編造故事。其實(shí)，在學(xué)校里，會(huì)自然而然地發(fā)生許多故事，學(xué)校管理者應(yīng)該本著“教化”的原則，去挖掘、整理校園故事。

2.故事要有主題，能提煉成一句話

每天都有新的故事，但不是所有的故事，都適合作為學(xué)校“軟文化”的載體。因此，要對(duì)故事進(jìn)行必要的甄別和遴選，標(biāo)準(zhǔn)就是該故事能否較好地闡述學(xué)校的辦學(xué)理念，能否為主題服務(wù)。例如，湖南省瀏陽(yáng)市關(guān)口中學(xué)以“讓校園成為學(xué)生鍛煉才干的樂園，讓學(xué)校成為教師盡顯價(jià)值的樂土”為辦學(xué)理念，后來將其進(jìn)一步簡(jiǎn)化為“讓每一個(gè)人在校園里充分生長(zhǎng)”。這一句話就成了該校所有校園故事的核心主題，而所有的文化建設(shè)工作，也都必須聚焦這個(gè)主題。同時(shí)，每一個(gè)小故事還要有自己獨(dú)立的主題，這個(gè)主題是為了便于講述和傳播，也要提煉成一句話。

例如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)校的一次朗誦比賽中主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任領(lǐng)誦。聯(lián)班教師發(fā)表了不同意見，認(rèn)為讓她做領(lǐng)誦會(huì)影響班級(jí)的競(jìng)賽成績(jī)。但班主任思慮再三后，還是同意了她的請(qǐng)求。雖然只是獲得了三等獎(jiǎng)，但通過這次活動(dòng)的激勵(lì)，該學(xué)生變得更加積極、自信，學(xué)習(xí)上也取得了很大的進(jìn)步。班主任也為此做了總結(jié)：育人永遠(yuǎn)比獲獎(jiǎng)重要，學(xué)校的一切活動(dòng)都是為育人服務(wù)的。通過這個(gè)故事，“育人永遠(yuǎn)比獲獎(jiǎng)重要”這句話在校園里、家長(zhǎng)間得以流傳。

3.故事要有情感，能溫暖人心

一個(gè)校園故事，要想在人群中口口相傳，就必須能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心。無論“外部故事”如何建構(gòu)，只有它進(jìn)入人們的感知層面后，經(jīng)過內(nèi)化，成為了“內(nèi)部故事”，才能真正被人們所認(rèn)知。因此，能夠內(nèi)化的故事，一定要帶著人性的光芒。

例如，有個(gè)學(xué)生由于身有殘疾，有時(shí)在班上會(huì)受到其他學(xué)生的歧視。后來，班主任就此召開班會(huì)課，告訴學(xué)生“每個(gè)孩子都是上天送給父母的寶貝，我們應(yīng)該愛護(hù)他，而不是歧視他”，并在班級(jí)發(fā)起了保護(hù)同學(xué)的行動(dòng)。通過這件事，產(chǎn)生了一句班級(jí)語(yǔ)錄：這是我同學(xué)，不準(zhǔn)你欺負(fù)他。這使全班學(xué)生在保護(hù)弱勢(shì)同學(xué)的過程中，也變得更團(tuán)結(jié)、更有愛心。

4.故事要有沖突情節(jié)，能引人入勝

一個(gè)故事，要想讓聽眾記住，并愿意去傳播，就要有一定的沖突情節(jié)。故事的講述可以從“主人翁”生活中的平衡開始，然后遭遇不平衡，經(jīng)過一番努力之后再重新獲得平衡。故事往往是由導(dǎo)入情境、錯(cuò)綜復(fù)雜的困難和解決問題的過程三個(gè)情節(jié)組成的，圍繞著問題或困難的出現(xiàn)、過程和解決來展開，通過緊張的局勢(shì)和轉(zhuǎn)折性的事件來凸顯情節(jié)的沖突。

例如，有個(gè)男生長(zhǎng)得有點(diǎn)丑，性格有些膽怯、懦弱，很多學(xué)生都不愿意搭理他，但是班上有個(gè)女生經(jīng)常跟他在一起說笑或做作業(yè)，于是有學(xué)生說該女生喜歡那個(gè)男生，但女生從不解釋，依然我行我素。后來班主任了解到，這個(gè)女生原籍湘西，跟隨媽媽改嫁，在重組家庭里經(jīng)常受到新家庭成員的冷落。她說：我自己經(jīng)常被人冷落，知道這種滋味不好受，所以我不愿意別人也像我一樣，受到他人的冷落。這個(gè)故事的沖突之處在于別人都說女生早戀，但真正的原因是女生具有同理心。

三、結(jié)束語(yǔ)

多年來，筆者在教育管理實(shí)踐中，越來越體會(huì)到學(xué)校就是一個(gè)家園，一個(gè)留存師生美好回憶的精神家園。在具體的工作中，筆者也總是有意識(shí)地去挖掘和整理校園里發(fā)生的那些鮮活的故事，努力將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)有故事的樂園。這樣，便使學(xué)校師生形成了共識(shí)：校園故事，讓回憶更美好，讓校園更溫馨，使學(xué)校更有文化。

（責(zé)任編輯 張慧籽）