摘 要：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)知能力提升、創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，與我國(guó)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)相互承接?；诖耍P者結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以A班小學(xué)生葫蘆絲學(xué)習(xí)為例，對(duì)小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的啟示進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美能力提升，與認(rèn)知能力提高的目的。

關(guān)鍵詞：葫蘆絲 小學(xué)生器樂(lè) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0179-01

小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)，是義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、藝術(shù)欣賞能力的主要渠道。隨著我國(guó)義務(wù)教育工作的逐步深入，小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐形式，也在逐步創(chuàng)新。由此，教師應(yīng)把握學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展目標(biāo)明確性的教學(xué)方式，為學(xué)生能力的提升，提供了更完善的學(xué)習(xí)渠道。

1 A班葫蘆絲教學(xué)情況概述

1.1 本次教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國(guó)新課標(biāo)中教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教育階段開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造能力，運(yùn)用器樂(lè)聲音藝術(shù)，讓學(xué)生更加深入的理解音樂(lè)中的知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，并運(yùn)用某一種器樂(lè)教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，形成正確的審美認(rèn)知能力[1]。

1.2 教學(xué)開(kāi)展過(guò)程要點(diǎn)

筆者所在的A班中共有學(xué)生40名，其中男生20名，女生20名，學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)基本處于平行狀態(tài)。本次葫蘆絲教學(xué)課程，主要分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和拓展教學(xué)部分。在正式教學(xué)前，首先為學(xué)生表演了一段葫蘆絲獨(dú)奏，然后將葫蘆絲發(fā)音的音調(diào)、吹奏方法等，較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解。同時(shí)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，都會(huì)停留2-3分鐘，讓學(xué)生自主進(jìn)行模仿練習(xí)。在基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)束前，重新進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理；最后，布置葫蘆絲吹奏練習(xí)，在后期拓展教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生按照每4人一個(gè)小組，分組練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂器樂(lè)學(xué)習(xí)[2]。

2 小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效啟示

2.1 “教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)實(shí)施

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)梳理，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)實(shí)施的保障。在教學(xué)過(guò)程中，以器樂(lè)表演為引子，應(yīng)用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，輔助學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)科要點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在每一要點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)自主練習(xí)。在這一實(shí)踐過(guò)程中，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生對(duì)葫蘆絲這一器樂(lè)有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)與教師教過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。

同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，也體現(xiàn)為筆者對(duì)學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生自主能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在前期的新知識(shí)點(diǎn)的模仿效果較差，自主動(dòng)手能力較弱。此時(shí)，通過(guò)多次輔助教學(xué)的方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，他們將逐步開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生為主體的教學(xué)課堂特征。

2.2 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)

（1）自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用。教師在小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。在A(yíng)班開(kāi)展葫蘆絲教學(xué)時(shí)，班里許多學(xué)生，在初期并不能完全掌握葫蘆絲吹奏的步驟，但學(xué)生可以通過(guò)聲音音調(diào)的辨析，自主進(jìn)行葫蘆絲的吹奏聲音分析。學(xué)生在自主探究，以及教師輔助性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)聲調(diào)知識(shí)得到了延伸分析，這是學(xué)生器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身藝術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新運(yùn)用的體現(xiàn)。

（2）小組優(yōu)勢(shì)運(yùn)用。A班中有些學(xué)生，能夠迅速掌握葫蘆絲基礎(chǔ)演奏步驟的內(nèi)容。他們?cè)诤笃诜纸M研究的過(guò)程中，善于自主進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，并善于自主進(jìn)行葫蘆絲演奏聲音調(diào)值的規(guī)律。這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)合作探究的方式，對(duì)葫蘆絲的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們自主合作精神。而相對(duì)與小組內(nèi)自主表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的葫蘆絲學(xué)習(xí)表演小組的總體提升速率更快。

（3）學(xué)習(xí)意識(shí)更新。小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于葫蘆絲器樂(lè)的學(xué)習(xí)，也從傳統(tǒng)的被動(dòng)式器樂(lè)練習(xí)，向著自主進(jìn)行葫蘆絲器樂(lè)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生更渴望通過(guò)小組合作探究，達(dá)到像老師在課程初期演奏的那樣，通過(guò)自身的努力獲得相應(yīng)的成績(jī)，由此，本次自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.3 因材施教方法有序開(kāi)展

在A(yíng)班學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方式，在小組分配的人員安排上，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人員安排方式，促進(jìn)學(xué)生能力同步提高。即每2個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，與2個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為一組。在第二部分拓展訓(xùn)練過(guò)程中，我要求學(xué)生相互幫助的進(jìn)行葫蘆絲內(nèi)容學(xué)習(xí)，也會(huì)結(jié)合每一組學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的葫蘆絲學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)溝通性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生葫蘆絲學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓葫蘆絲更迷人——淺談小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效啟示，以學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)提升的理論整合，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新具有指導(dǎo)性作用。在此基礎(chǔ)上，本文以A班葫蘆絲教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和器樂(lè)拓展練習(xí)的實(shí)際開(kāi)展情況為主，從“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)實(shí)施、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)、因材施教方法有序開(kāi)展三方面，對(duì)小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的心得進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張博.烏蘭察布市小學(xué)器樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（02）：69-73.

[2] 林淼.器樂(lè)——讓小學(xué)音樂(lè)課堂“風(fēng)聲水起”[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：崔穎（1978-），女，遼寧本溪人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：中級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作。