李丹

摘 要：教師課堂用語在教學中起到至關重要的作用。課堂用語好壞直接影響學生學習效果，其質量和數量也間接影響著學習者的語言輸出。本文通過對國內外小學英語教學課堂現(xiàn)狀進行對比，并結合教學實踐，分析了目前小學英語課堂上教師語言的規(guī)則，規(guī)范性以及易于理解性未能得到應有的重視的情況。結合新課程改革對英語教師提出的基本要求，融合各優(yōu)秀小學英語教師在處理課堂用語上的有效方法針對個人提出相應的策略，從而對完善小學英語課堂上教師的課堂用語提出相應的建議。

關鍵詞：小學 英語 教師 課堂 用語

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0171-01

1 課堂用語使用現(xiàn)狀分析

在課堂進行過程中，教師會根據學生的行為發(fā)出指令以達到所需要的課堂效果，如讓同學們合上書本“Close your books！”，讓同學們踴躍舉手“Hands up！”；會根據課堂紀律需要引發(fā)指令，如讓同學們坐下“Sit down， please！”，讓同學們不要說話“Dont talk！”等；也可以根據預先設定的教學活動設置不同的指令語，如“Lets chant！”“l(fā)ets play a game！”這類語言保證了課堂秩序的井然有序，在教學中因為存在各種各樣的突發(fā)情況，指令語運用的頻率是相對比較高的，同時不可避免的帶來了一個問題：錯誤的不規(guī)范的指令語運用給學生造成了誤導。

另外，在現(xiàn)實應用中課堂用語也存在各式各樣的問題。首先，是“口頭禪泛濫”。從實際聽課中發(fā)現(xiàn)，不少小學英語教師都存在口頭禪問題，有些英語教師習慣性的使用某個詞語或者短語，甚至句子，在一堂英語課中頻繁使用。在我們的英語課堂上要注意課堂用語的有效性，對于一些習慣掛在嘴邊而無實際效用的詞句應該盡可能的去避免，這種“口頭禪”無益于學生們學習英語，甚至會阻礙學生在正常的語言環(huán)境中成長學習。其次是語音語調不達標，教師的語音語調以及課堂的操練直接決定學生的發(fā)音是否到位，很多小學英語教師沒有足夠重視這個問題，再加上本身缺少專業(yè)的訓練，薄弱的專業(yè)基礎導致自己語音語調不過關，并且這一問題在短期之內是無法得到解決的。小學時期教師不規(guī)范的語音語調無疑會為學生升到初高中埋下隱患。這一系列問題會導致學生注意力游離，教學任務無法完成，教學效果低下，師生互動差。

2 策略及應對措施

我市晨曦小學創(chuàng)校以來，一直致力于提高本校的教學水平，還學生一個原生態(tài)的課堂，在學校領導和師生的共同努力下，我校骨干教師針對青年教師的課堂用語問題從實際出發(fā)，學習并引用其他小學優(yōu)秀的英語課堂中語言運用的經驗，量身打造了一套屬于本校的有特色的課堂用語。針對青年教師課堂用語問題，提出以下策略。

2.1 提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)，從不斷學習中更新對教學語言的認識

小學英語教師不僅要不斷去提升完善專業(yè)的語言知識和技能，還要努力學習教學語言理論知識。提高教師個人素養(yǎng)這件事刻不容緩，應放在當前解決教師課堂用語問題的首位去完成。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教學質量的前提保障，專業(yè)的職業(yè)實踐必須基于專業(yè)的理論知識并以專業(yè)的技能為保證。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)要從最基本的聽，說，讀，寫，譯方面入手，為自己的基本功打下夯實的基礎。

2.2 從教學各環(huán)節(jié)精煉教學語言

首先，課堂導入需要做到四個字：簡潔、生動；這要求小學英語教師從備課開始就應該從學生的學情出發(fā)，綜合考慮所授班級的整體水平，在采取常規(guī)的口語交流的同時要結合生動形象的肢體語言，時刻與學生保持眼神交流，做到“眼里有學生”，再配合相應的板書，這樣在教師的引導下學生才能更加容易的進入學習狀態(tài)。其次，教師的課堂講授語言力求做到豐富多樣，通俗易懂。一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)是授課的過程，而教師課堂語言的有效運用決定了這節(jié)課成功與否。一個好的英語教師不會著眼于把一節(jié)英語課上的有多花俏，畢竟教學并非表演，教師也不是演員，真正需要關注的地方是如何將本節(jié)課的重難點以簡單明了，有趣生動的形式給同學們展現(xiàn)，讓同學們在輕松愉快的氛圍理解并掌握教學內容。最后，在一節(jié)課最后幾分鐘，教師應該注意結束語的層次分明，發(fā)人深思。如何讓自己的英語課在結束時有一個令人驚艷的華麗轉身，這就要求小學英語教師針對設定的不同課型，根據本節(jié)課的教學目標和內容，從開發(fā)學生智力、想象力，發(fā)散學生思維出發(fā)，給自己精心設計一個學生力所能及的結尾。

2.3 突破傳統(tǒng)的桎梏，與時代接軌

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的形象往往是“高高在上”而“不可僭越”的，在學生的內心深處對教師仍然懷有著敬畏之情，害怕老師卻又期待得到老師的重視。教師在教學中尤其要注意規(guī)避傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“滿堂灌”教學，現(xiàn)代化課堂弘揚“以學生為本”，我們要做到的是還學生一個愉快的童年，在課堂上應做到寓教于樂，讓學生在樂中學，學中樂，切勿讓學生的眼淚充斥童年的課本。上課時，可以盡量避免過于生硬的指令語，例如“Shut up！”“Stand here！”等，這些語氣過于強硬的指令語只會給學生帶來抵觸情緒。學生的抵觸情緒無益于英語的學習，教師一味的忽視只會讓學生在抵觸英語的路上漸行漸遠，最終喪失信心。在教學中，教師應該按照日?？谡Z交流的習慣多用“Please”，語氣溫婉平和，態(tài)度和藹可親，語調以升調為主，并伴隨一些無聲的肢體語言，以德育人，而非以“鐵腕”手段控制人。在學生答錯并忐忑不安害怕老師怪罪的時候，巧用“Never mind”“It doesnt matter”“You can do better next time”這些鼓勵性的用語。富有親和力的教學用語搭配教師的一顰一笑可以有效地縮短與學生的距離，培養(yǎng)學生的興趣。

參考文獻：

[1] 何丹.小學英語教師課堂教學語言研究[J].揚州大學碩士論文，2013.

[2] 崔玲萍.開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].華北工學院學報（社科版），2001.