摘 要：《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，該文章被選入人教版八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元中。但由于《橋之美》并不是一篇規(guī)范性的說(shuō)明文，教師很難用說(shuō)明文的基本知識(shí)來(lái)梳理本篇文章。對(duì)于《橋之美》一課究竟應(yīng)該“教什么”，歷來(lái)存在爭(zhēng)議。本文依據(jù)搜集到的近20篇課例（包括教案、課堂實(shí)錄、備課參考等），試圖對(duì)《橋之美》在課堂教學(xué)中“實(shí)際上在教什么”做一個(gè)比較全面的述評(píng)。

關(guān)鍵詞：《橋之美》 綜述 評(píng)議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0041-02

1 綜述

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的具體形態(tài)層面的概念，即“實(shí)際上教了什么”。從教的方面說(shuō)，指教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料所傳遞的信息。[1]縱觀20個(gè)課例，《橋之美》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)大多是定位在：（1）理解作者喜愛橋的原因；（2）賞析橋美在何處；（3）品味文章語(yǔ)言特色；（4）與《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行對(duì)比，分析二者有何不同。其中最后一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)僅有6位老師在教學(xué)過(guò)程中有所涉及。在課時(shí)安排上，由于本篇是自讀課文，因此教師在課時(shí)安排上多為1課時(shí)，僅有1個(gè)課例為2個(gè)課時(shí)。1課時(shí)教學(xué)步驟大多是按照下列程序展開：（1）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；（2）整體感知課文，了解這篇文章的內(nèi)容；（3）探討“橋之美”美在何處？作者列舉了哪些例子？在此過(guò)程中，品味賞析文章的語(yǔ)言。（4）教師總結(jié)，布置作業(yè)。要求學(xué)生在課外以“我欣賞的橋”為題，寫一篇作文。2課時(shí)的課例，第一課時(shí)與前面大致相同，第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生比較《橋之美》與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握兩篇文章的語(yǔ)言特色。

從教師在教學(xué)實(shí)踐中所傳遞的信息來(lái)看，主要的教學(xué)內(nèi)容可以大致歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生理解重要語(yǔ)句，意在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在湯勝老師的課中，在整體感知部分通過(guò)讓學(xué)生尋找“美術(shù)工作者大多喜歡橋，我每到一處地方總要尋橋?！薄俺嗽鞓虻墓ぷ魅藛T外，恐怕畫家見的橋最多了”、“雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美”這幾句話，既讓學(xué)生明白作者是以“美術(shù)工作者”、“畫家”的角度來(lái)寫這篇文章的，又訓(xùn)練了學(xué)生的感知和提取相關(guān)信息的能力。

在體會(huì)“橋之美”的形式美時(shí)，黃青老師引導(dǎo)學(xué)生找到“小橋流水人家，固然具有詩(shī)境之美……摧毀了形式美?！边@句話，帶領(lǐng)學(xué)生品味分析：作者先是通過(guò)“小橋流水人家”一句構(gòu)成詩(shī)意畫面，“固然”一詞繼續(xù)肯定詩(shī)句營(yíng)造的意境美，“其實(shí)更”一詞則是在前文的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)橋的形式美。通過(guò)對(duì)這些詞句的分析，讓學(xué)生們感受到作家與眾不同的寫作視角，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的能力。

《橋之美》一文在表現(xiàn)橋的美與不美時(shí)，列舉了很多的例子，這20篇課例幾乎都有涉及對(duì)重要語(yǔ)句的分析，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)段的品讀、賞析更進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容和作者獨(dú)特的審美視角。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生理解重要語(yǔ)句，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《橋之美》一課的語(yǔ)言美，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此，很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用語(yǔ)境解讀法，這一做法以代立然老師的教學(xué)過(guò)程為代表，代立然老師以文眼“美”字為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索，設(shè)計(jì)了“橋之美——文之美——寫之美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在“文之美”的環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建了“烏鎮(zhèn)石橋之美”、“江南鄉(xiāng)間石橋之美”、“長(zhǎng)橋之美”、“山區(qū)風(fēng)雨橋之美”四幅畫，引導(dǎo)學(xué)生以品析畫作的方式賞析這段文字。以賞析畫作的方式品味語(yǔ)言文字之美，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

除此之外，在這20篇課例里，有6篇課例涉及到與《中國(guó)石拱橋》的對(duì)比閱讀?！吨袊?guó)石拱橋》是一篇非常典型的事物說(shuō)明文，教師在教學(xué)過(guò)程中將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既復(fù)習(xí)了上一篇課文的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生感受到兩篇文章的差別，同時(shí)還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較閱讀法。這一教學(xué)方式以王鐵勝老師的課例為代表，王老師將本文的教學(xué)過(guò)程分為2課時(shí)，第一課時(shí)與其他老師的教學(xué)過(guò)程并無(wú)太大出路，第二課時(shí)則是著重比較《橋之美》與《中國(guó)石拱橋》之間的區(qū)別，在這一過(guò)程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)明對(duì)象”、“著眼點(diǎn)”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”、“語(yǔ)言特征”等多個(gè)角度全方位地比較了兩篇課文的不同之處。除王鐵勝老師外，其他老師如陳樹德、李文霞、黃青、陳饒等也涉及到兩篇文章之間的對(duì)比，但都是在教學(xué)過(guò)程中涉及，并未單獨(dú)做一課時(shí)講解。

2 評(píng)議

2.1 關(guān)于文章的文體

《橋之美》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，在第三單元的單元提示中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。”從這一段話中，我們可以很明確的看出，這一單元主要是說(shuō)明文教學(xué)，所選編的文本應(yīng)當(dāng)是說(shuō)明文。而《橋之美》自然也應(yīng)當(dāng)是“抓住特征來(lái)介紹事物”的說(shuō)明文。

同樣的在課后“研討與練習(xí)三”：“本文在內(nèi)容和寫法上都與《中國(guó)石拱橋》這種說(shuō)明文有很大區(qū)別，是具體說(shuō)明?！睆脑摼毩?xí)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，教材編者應(yīng)該也是覺得《橋之美》應(yīng)該當(dāng)作說(shuō)明文處理。

但是，在與教材配套的《教師教學(xué)用書》中卻有將其定義為“本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文”。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)明顯而普遍的問題不明的錯(cuò)誤。前一個(gè)問題明顯是說(shuō)明文的套路，后一個(gè)問題有明顯涉及到散文賞析的套路。

更有甚者，有學(xué)者還將本文歸納為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論

文。[2]認(rèn)為《橋之美》是一篇有“論點(diǎn)”、“論據(jù)”、“論證”的完整的議論文。該學(xué)者認(rèn)為，作者在第三段便提出了本文的論點(diǎn)：“不過(guò)，我之愛橋……的形式作用?！苯又衷诘谒?、五、六段分別從正反兩個(gè)方面列舉了大量具體的例子來(lái)論述觀點(diǎn)。最后，得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。

從以上論述中，我們明顯可以看出，關(guān)于本文的文體，有非常明顯的爭(zhēng)議。許多教師即便在教學(xué)一開始將其當(dāng)做一篇小品文或說(shuō)明文，但在教學(xué)過(guò)程中的問題設(shè)計(jì)方面也會(huì)不自覺地出現(xiàn)文體混亂的情況。這也印證了我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的立場(chǎng)：認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)集體性問題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體素質(zhì)問題，一定是語(yǔ)文課程研制。語(yǔ)文教材編制上的問題乃至錯(cuò)誤。[3]

2.2 《橋之美》“美學(xué)知識(shí)”的詳細(xì)解讀

《橋之美》這篇課文是從專業(yè)畫家角度進(jìn)行闡釋的，文本中滲透著多種美學(xué)專業(yè)知識(shí)，例如：意境美、結(jié)構(gòu)美、形式美、形式作用、點(diǎn)線面塊……對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，這些美學(xué)知識(shí)理解起來(lái)比較困難，對(duì)于這些知識(shí)的研究也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握作者的原意。學(xué)生在閱讀此文時(shí)，讀不了幾行就難有讀下去的欲望，極容易進(jìn)入“拒絕型閱讀”狀態(tài)。

新課標(biāo)指出“應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！薄斑€應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。[4]因此，在《橋之美》這篇課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)力圖回避對(duì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)美和形式美的科學(xué)解讀，抓住文中的精致片段，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言之美，體會(huì)橋之美，這才是語(yǔ)文教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗萍.《米洛斯的維納斯》的教學(xué)內(nèi)容述評(píng)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，

2006（05）：23-25.

[2] 郭莉莉，董林.《橋之美》文體辨正[J].山東教育，2010（17）：42-44.

[3] 王雪亙，王榮生.《人生的境界》教學(xué)內(nèi)容述評(píng)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007（05）：23-28.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版.

作者簡(jiǎn)介：卞敬慧（1995-），女，學(xué)歷：杭州師范大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。