李雪

本文以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，探索新課程理念下的有效備課、說課、上課、評(píng)課，以及提高課堂教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展的新方法、新思路；研究教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征有針對(duì)性地選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效備課的目標(biāo)。

一、有效備課的重要性

我校地處貴陽市城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長文化程度相對(duì)較低，學(xué)校周圍的環(huán)境復(fù)雜，學(xué)校在過去幾十年的發(fā)展中，始終堅(jiān)持進(jìn)行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革。但在一些家長片面追求高分?jǐn)?shù)等綜合因素的影響下，老師們不得不實(shí)施灌輸式、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等短期有效的強(qiáng)化教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了素質(zhì)教育和課程目標(biāo)的精神，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和長足發(fā)展都造成了較大的妨礙。

近年來，隨著新課程理念的逐步深入，在高中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，跳出以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的框框，著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為適應(yīng)新教材教學(xué)的必然選擇。教學(xué)理念的變革，必然帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且教育評(píng)價(jià)方式也向多元化轉(zhuǎn)變。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是課程改革的集中反映。由于課堂教學(xué)反映了教師備課、說課、上課、評(píng)課的能力及水平，所以我們需要借助課堂這一核心陣地，以新課改理念為指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變和改善教師的教育教學(xué)觀念及教育教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展。因此，教師備課已升華為課堂研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、有效備課的理論依據(jù)

在高中地理學(xué)科有效備課的理論依據(jù)中，首先要以國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因?yàn)榻處煂?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與把握程度會(huì)直接反映在備課的內(nèi)容中，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的有效性；其次，要以普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為依據(jù)；再次，要以新課標(biāo)教材教師用書為依據(jù)，其中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略及參考資料等都為有效備課提供了良好的導(dǎo)向；最后，可以以其他教師或?qū)W校已有的教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，通過借鑒與參考別人的備課思路、內(nèi)容與方法，可以幫助教師拓寬視野，有助于教師的備課思路、內(nèi)容與方法，有助于教師自身的專業(yè)成長與成熟。

三、高中地理課堂有效備課的研究方法

1.大力開展教學(xué)理論研究

從理論層面來看，教師備課屬于教學(xué)的準(zhǔn)備階段，有效備課是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此研究新課程理念下的備課內(nèi)容、形式和程序有利于豐富教學(xué)理論，同時(shí)通過備課改革來實(shí)踐新課程的課程理念和課程目標(biāo)，對(duì)于課程理論的檢驗(yàn)、完善和發(fā)展也具有重要的意義。因此，通過閱讀《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》《有效教學(xué)十講》等書籍來充實(shí)教師個(gè)人的教育素養(yǎng)，并查找、收集、下載相關(guān)資料，以研究新課程理念下備課的內(nèi)容、形式、手段等。

2.大力開展教學(xué)實(shí)踐研究

從實(shí)踐的角度來看，備課的環(huán)節(jié)直接決定了教學(xué)的基本思路和教學(xué)活動(dòng)的總體發(fā)展方向，因此開展新課程的備課改革研究有利于促使教師課程理念的轉(zhuǎn)變，并以這種全新的課程理念為指導(dǎo)，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高。另外，通過備課環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐，對(duì)于教師而言，從理念和方式都將發(fā)生深刻的變化，特別是通過教學(xué)反思、同行互助、網(wǎng)絡(luò)交流等形式和途徑，必將促使教師從原來的封閉的、經(jīng)驗(yàn)型的工作方式中走出來，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地，組織開展經(jīng)常性的大規(guī)模的新課程研討課、公開課、示范課等備課和上課及聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思、交流，拓寬教師對(duì)課堂教學(xué)的探究領(lǐng)域和思路。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)模式研究，探討有效備課策略及方法

教無定法，貴在得法。在實(shí)踐中，按照邊實(shí)踐邊總結(jié)的原則，我們需要結(jié)合自身和廣大教師的教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)、改進(jìn)、完善地理學(xué)科教學(xué)方法、策略、手段，并形成一定的模式；同時(shí)，研究課堂教學(xué)中的問題、困難，如備課改革方案是否便于操作、備學(xué)生和備教材是否能全面體現(xiàn)本校的教學(xué)特色和現(xiàn)代教育理念，以及最佳地作用于教師、學(xué)生和課堂教學(xué)等。

我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發(fā)展的、不斷完善的。因此，研究過程中我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處和教科處進(jìn)行檢查、督促、調(diào)控、矯正教師的集體備課與個(gè)人備課情況，并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)體備課和集體備課，包括基于校園網(wǎng)的學(xué)校教師互動(dòng)教研和集體備課，以及基于英特網(wǎng)的校際教師的備課交流。堅(jiān)持階段性收集、匯總、交流，并進(jìn)行再實(shí)踐、再總結(jié)，不斷提高模式的科學(xué)性和實(shí)效性。

四、對(duì)新課程背景下高中地理學(xué)科有效備課

的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

通過聽取專家們的講座或優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程背景下高中地理學(xué)科有效備課的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下高中地理學(xué)科有效備課的方法及策略，從而得以重新理性地反省與審視自己的教學(xué)策略，對(duì)此我簡單談?wù)剮c(diǎn)看法及認(rèn)識(shí)。

1.深入解讀課標(biāo)，利用與開發(fā)課程資源

對(duì)課程資源的利用與開發(fā)包括教材內(nèi)容地位和作用分析、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖或思維導(dǎo)圖、分析教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，以及對(duì)可進(jìn)行過程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容的挖掘和補(bǔ)充及重構(gòu)教材，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源條件、開發(fā)多媒體課件、課堂生成教學(xué)資源的預(yù)測等。

2.結(jié)合學(xué)情，大膽創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析包括對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)分析、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。要實(shí)現(xiàn)有效備課，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀態(tài)、差異和需求，才能有效地駕馭教材，并靈活地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的感情、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終生成高效課堂。

3.借助校本教研機(jī)會(huì)，提高教研和集體備課活動(dòng)有效性

（1）進(jìn)行集體教研，各成員共同交流、評(píng)議，共同研究新課程理念下的有效備課的策略，如理念的更新、三維目標(biāo)的落實(shí)、同伴互助、貢獻(xiàn)資源等。

（2）經(jīng)常開展課堂教學(xué)案例分析、對(duì)話交流，教法研討，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，積極推行周說課活動(dòng)，突出“校本”二字，緊貼教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮集體智慧，探討備法、教法、學(xué)法。

（3）開展“教學(xué)技能大比拼”“優(yōu)質(zhì)課”“教師業(yè)務(wù)考試”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“教學(xué)論文評(píng)比”等活動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)有效備課的研究和總結(jié)。

（4）規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，提高備課活動(dòng)的有效性。

（5）以課題的研究為載體。這樣一來，教研活動(dòng)就會(huì)有一個(gè)非常明確的目標(biāo)和內(nèi)容，在教研活動(dòng)時(shí)也不會(huì)凈喊口號(hào)了，同時(shí)也提高了教師的教科研能力。

4.加強(qiáng)課后的反思和積累，做反思型教師

做反思型教師就是要求教師養(yǎng)成教學(xué)中自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的習(xí)慣。應(yīng)該重視教學(xué)后記和學(xué)生反饋，通過與學(xué)生、同事的溝通了解自己的教和客觀的評(píng)價(jià)；要在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行反思，吸取先進(jìn)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。作為年輕教師，應(yīng)該側(cè)重于反思課堂教學(xué)中的疏漏和疑惑，而資深教師則應(yīng)該側(cè)重于總結(jié)提煉教學(xué)中的成功與收獲。

總之，在新課程背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫。