馬慧卿 盧靜

摘要：文章從少數(shù)民族雙語教育研究的內容、角度等幾個方面分析和探討了少數(shù)民族雙語教育的研究成果，概述了雙語教育政策、現(xiàn)狀、師資等幾個方面的研究成果；剖析了人類學、文化認同、互聯(lián)網(wǎng)等視角下的少數(shù)民族雙語教育研究，總結了其當前的研究生態(tài)，在一定程度上給出了該領域未來發(fā)展的趨勢和方向。在此基礎上，針對少數(shù)民族雙語教育研究的不足之處，提出了一些改進的建議。

關鍵詞：少數(shù)民族 雙語教育 雙語改進

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0155-02

所謂“雙語教育”，就是指以兩種語言同時作為教學媒介的教育現(xiàn)象或教育制度。[1]世界雙語教育專家W.F.麥凱指出：“雙語教育這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”。[2]在我國，雙語教育包含多種含義，即除了指對少數(shù)民族學生進行少數(shù)民族語（文）和漢語文的教育以外，也指對大多數(shù)中國學生進行英語（第二外語）的教育，在這里，是指學校少數(shù)民族學生進行少數(shù)民族語（文）和漢語文的教育。雙語教育研究在促進雙語教育發(fā)展方面占支配角色。因此，梳理少數(shù)民族雙語教育研究的文獻，總結少數(shù)民族雙語教育研究已有的成果、存在的問題等有利于進一步推進雙語教育更好地發(fā)展。

一、雙語教育研究的內容分析

（一）雙語教育政策研究

2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“大力推進雙語教學。全面開設漢語文課程，全面推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權利。全面加強學前雙語教育。國家對雙語教學的師資培養(yǎng)培訓、教學研究、教材開發(fā)和出版給予支持”。隨后新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學領導小組辦公室2012年編寫并出版了《新疆雙語教育政策解讀》一書，全面解讀了雙語教育政策、制度，提出了解決一些具體問題的意見。王莉穎在2008年出版的《雙語教育理論與實踐——中外雙語教育比較研究》第六章論述了雙語教育政策法規(guī)的相關內容。

（二）雙語教學現(xiàn)狀研究

少數(shù)民族雙語教學的研究90%以上以新疆地區(qū)為主，涉及教學活動、信息化教學能力等方面的研究。關于少數(shù)民族雙語教學存在的問題，學者們的研究主要集中于以下幾方面：

第一，關于雙語教學的配套資料方面。彭婧、范俊軍在《貴州少數(shù)民族州縣雙語教學歷程、問題與對策》中也提到雙語教學教材短缺。許多少數(shù)民族州縣的雙語教學沒有教材，少數(shù)地方有課本，卻沒有輔導資料，這嚴重滯緩了少數(shù)民族州縣雙語教育的發(fā)展。[3]

第二，關于雙語教學效果方面。如王金玉在《貴州省黔東南州民漢雙語教學現(xiàn)狀調查及對策研究》中采用定量和定性的研究方法，調查發(fā)現(xiàn)教師的雙語教學效果明顯、低年級適合開展雙語教學，雙語教育經(jīng)費占比低等問題。

第三，關于學生雙語水平及人才培養(yǎng)目標等方面。如張慧霞等在《新疆少數(shù)民族雙語教育研究現(xiàn)狀》中提出少數(shù)民族學生雙語水平不盡相同，雙語教育人才培養(yǎng)目標定位模棱兩可是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要問題。

針對上述存在的問題，多數(shù)研究者都提出了可行性意見。例如準確定位雙語教學目標，全面加強師資培養(yǎng)力度，構建完整雙語教學體系。

（三）雙語教育師資研究

雙語教育師資研究主要是關于雙語師資培訓方面。

首先，雙語教師培訓工作中存在的突出問題。蘇德、王思人在《新形勢下民族地區(qū)雙語教師培訓研究》中運用問卷調查法得出雙語教師培訓的主要問題是教師培訓動機不足，培訓機制不科學，培訓內容缺乏針對性和實效性。[4]

其次，雙語教師培訓的改進建議。趙曉玉在《新形勢下新疆少數(shù)民族雙語教師培訓工作的幾點思考》中則提出進一步激發(fā)少數(shù)民族雙語教師參與培訓的積極性，提高教師待遇。

此外，也不乏其他方面的研究，如毛菊《少數(shù)民族地區(qū)雙語教師跨文化交際的內涵及培育》從跨文化交際出發(fā)探討少數(shù)民族地區(qū)教師的跨文化素養(yǎng)和教師應具備的能力。

（四）不同地區(qū)雙語教育研究

不少學者對各地的雙語教學開展個案研究，主要以新疆和田、南疆、伊犁等地區(qū)為研究重點，其次還涉及云南、貴州、涼山等民族地區(qū)。如陶云等的《不同教學模式對少數(shù)民族兒童漢語學習的影響———以云南德宏州傣族兒童為例》、汪麗娟《圍繞民漢雙語教育的討論——以涼山彝族自治州彝漢雙語教育為例》。

另外，有學者通過審視美國、新加坡、文萊等地區(qū)的雙語教育，結合對雙語教育的調研，提出對我國少數(shù)民族雙語教育的可行性建議。

二、雙語教育研究的角度、方法分析

（一）人類學視域下的雙語教育研究

中國教育的前景與人類學息息相關：人的本質的轉換與文化的傳遞始終處在人類學的雙向觀察之中，而跨文化知識的溝通與理解、文人角色的呈現(xiàn)將在中國教育的進程中不可或缺。[5]這為審視我國民族地區(qū)的雙語教育提供了新的視角。如蘇德、劉玉杰在《人類學視域下民族地區(qū)雙語教育問題研究》中從人類學視角入手分析了雙語教育存在的問題和解決的意見。

（二）文化認同角度下的雙語教育研究

王維華等在《國家認同視野下的民族雙語教育——基于新加坡雙語教育的分析》中提到文化認同角度下的雙語教育研究主要涉及兩個角度：國家認同和多元一體。加布里埃爾·A·阿爾蒙德等人在《比較政治學： 體系、過程和政策》一書中以“國家認同意識”的方式提出了“國家認同”。[6]關于多元一體，主要是向偉等在《我國少數(shù)民族教育研究主題回顧：基于“中華民族多元一體”的理論框架》中基于“中華民族多元一體”的理論框架，對我國少數(shù)民族教育研究主題進行了回顧。蘇德等人在《“多元一體”理論下的民族團結教育及其實施路徑探究》中基于中華民族多元一體文化視角，探討了民族團結教育的目的及實現(xiàn)路徑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展視野下的雙語教育研究

教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，為雙語教育的進一步發(fā)展提供了有力支撐，可以使少數(shù)民族的雙語教育得到突破性發(fā)展。

學者們主要通過田野調查法、訪談等對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育開展研究，提出加強互聯(lián)網(wǎng)的應用和推廣。阿呷熱哈莫在《全球化背景下少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的困境分析與應對思考——以涼山彝族為例》通過分析彝族教育發(fā)展的困境，提出對少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的思考。在教育信息快速發(fā)展的今天，雙語教育的發(fā)展尤其教學必然需要現(xiàn)代化信息技術的支持，而在3D打印技術、遠程教育、計算機、電子書包這些方面，學者們開展的研究為數(shù)尚少。

（四）“一帶一路”視閾下的雙語教育研究

“一帶一路”視閾下的雙語教育研究主要基于“一帶一路”教育行動計劃。由此學者們從此角度，研究不同區(qū)域在這一政策下的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。谷亞華等《論“一帶一路”背景下云南跨境民族文化安全與雙語教育》中主要是在“一帶一路”背景下，探討云南跨境民族雙語教育的發(fā)展。田忠山、楊慧英《“一帶一路”視閾下內蒙古語言現(xiàn)狀模式研究》在“一帶一路”戰(zhàn)略下，探討了內蒙古地區(qū)語言研究的現(xiàn)狀。

三、少數(shù)民族雙語教育研究的啟示

通過對上述少數(shù)民族雙語教育研究的量化分析，可以得出如下啟示：

首先，研究內容上有待進一步挖掘。從上述的分析，我們看到雙語教育研究的理論廣度、深度還不夠，內容上缺乏理論高度論證，事實性歸納和現(xiàn)狀描述較多。在雙語教育的研究中，研究者主要集中于新疆地區(qū)教學、現(xiàn)狀等研究，對其他地區(qū)的少數(shù)民族雙語研究比較少，如評價、教學質量、課程設置等方面，朝鮮族、哈薩克族等其他民族研究較少。因此，研究者在研究內容上還需進一步發(fā)掘新的研究領域，拓寬研究的廣度和深度，深化雙語教育研究的發(fā)展。

其次，開展多視角交叉研究。目前的研究視角主要集中于教育學領域，而雙語教育的研究涉及多個學科，如心理學、統(tǒng)計學、人類學、社會學、民族學等，從不同的視角出發(fā)研究雙語教育，結合不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、人口、科技等因素也是需要研究者考慮在內的，如此才能更加卓有成效地促進雙語教育研究的發(fā)展。

再次，鼓勵研究者積極參與研究，多進行田野調查，吸收最新的研究方法。正如費孝通先生所說：“要科學地認識中國社會，吸收西方人類學實地考察的方法和著重現(xiàn)實的分析是一條比較踏實可行的路子”。[7]馬戎教授也說：“學者要想系統(tǒng)和深入地研究人類社會，要想科學地分析一個國家、一個社會的基礎結構、內在矛盾和演變規(guī)律，一個最重要的前提條件就是要對社會的實際情況進行調查”。[8]當今越來越多的學者開始重視田野調查，以便于實地了解、考察所研究地區(qū)的人文、社會經(jīng)濟等情況。在獲得翔實資料的基礎上展開研究，促進雙語教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]王莉穎.雙語教育的本質與目的探析[J].教育科學，2002（6）：33.

[2]W.F.麥凱，M.西格恩.雙語教育概論[M].北京：光明日報出版社，1989：45.

[3]彭婧，范俊軍.貴州少數(shù)民族州縣雙語教學歷程、問題與對策[J].民族教育研究，2017（28）：74.

[4]蘇德，王思人.新形勢下民族地區(qū)雙語教師培訓研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2017（1）：113.

[5]莊孔韶.人類學經(jīng)典導讀[M].北京：中國人民大學出版社，2008：439.

[6]王維華，王維中.國家認同視野下的民族雙語教育——基于新加坡雙語教育的分析[J].內蒙古大學學報（哲學社會科學版），2017（2）：58.

[7]費孝通.中華民族多元一體格局[M].北京：中央民族大學出版社，2003：1-2.

[8]馬戎.中國民族關系現(xiàn)狀與前景[M].北京：社會科學文獻出版社，2014：181.

責任編輯：張蕊