陳幼敏 官毓釗

摘要：構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，是新建地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與后續(xù)建設(shè)發(fā)展的重要突破點。本文通過“平臺+模塊”的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，打破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實驗+實習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，對理論課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新分解整合，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 應(yīng)用型 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0019-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和中國高等教育大眾化的新形勢下，高校層次與類型的劃分更加清晰。新建地方本科高校依據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，在向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展上形成了共識。而如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依托于合理、科學(xué)的課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，突出人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，才是成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和突破口。

一、新建地方本科高校應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建路徑

新建地方本科高校在構(gòu)建應(yīng)用型課程體系時應(yīng)遵循必要的原則，即做到以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步推動課程改革，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程體系的建構(gòu)應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地建立課程間的協(xié)調(diào)與融合。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位

新建地方本科高校在師資力量、軟硬件設(shè)施、文化積淀等方面與傳統(tǒng)本科高校相比差距較大，想要在短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式、內(nèi)涵式發(fā)展，就不能“新校學(xué)習(xí)老校、民辦學(xué)習(xí)公辦”，導(dǎo)致同質(zhì)化發(fā)展，而應(yīng)該從教育多樣化、質(zhì)量多元化、人才培養(yǎng)個性化的角度來合理定位與發(fā)展，圍繞“地方性”的特點，樹立依托地方、特色興校的辦學(xué)觀念，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，由模仿發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從而形成地域性、應(yīng)用型、有特色的發(fā)展目標(biāo)定位。

在應(yīng)用型建設(shè)發(fā)展中，對接產(chǎn)業(yè)鏈，將3個及以上服務(wù)于同一產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)聯(lián)專業(yè)組成應(yīng)用型專業(yè)群進(jìn)行管理和建設(shè)，也更能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)定位和特色。

（二）應(yīng)用型課程體系構(gòu)建路徑

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)崗位通用能力與專業(yè)能力確定專業(yè)課程體系架構(gòu)，界定課程的邏輯關(guān)系，反向設(shè)計課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容。對原有課程體系，圍繞基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，結(jié)合辦學(xué)特色適當(dāng)取舍，并根據(jù)崗位群的知識、理論、方法、技能和素質(zhì)要求，有效整合形成有機(jī)聯(lián)系的課程模塊組整體。

因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)科與專業(yè)群建設(shè)的前提下，構(gòu)建新型的“平臺+模塊”課程體系，應(yīng)兼具系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合的特征。一方面適應(yīng)新建地方本科高校系統(tǒng)性發(fā)展的特點，另一方面通過靈活調(diào)整適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)滿足多樣化需求的目標(biāo)。課程體系主要由通識教育平臺課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、全程專業(yè)技能培訓(xùn)平臺（集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)教育課程）四大平臺與多種模塊課程（含互聯(lián)網(wǎng)與通用信息技術(shù)應(yīng)用課程、企業(yè)工具課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校企合作課程等）構(gòu)成（如圖1所示）。

在具體的培養(yǎng)培養(yǎng)過程中，實施分段培養(yǎng)模式，在前1～1.5年按專業(yè)群培養(yǎng)，開設(shè)通識教育課程和專業(yè)群平臺課程，之后再結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展專業(yè)教育。通識教育平臺課程旨在培養(yǎng)的學(xué)生基本素養(yǎng)與通用能力；專業(yè)群平臺課程旨在打通專業(yè)群基礎(chǔ)，融通產(chǎn)業(yè)鏈通識能力；專業(yè)教育平臺課程旨在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能；全程專業(yè)技能培訓(xùn)平臺課程旨在提高動手能力和創(chuàng)新實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)與通用信息技術(shù)應(yīng)用課程順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新產(chǎn)業(yè)形態(tài)，為非信息類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，提高跨領(lǐng)域綜合應(yīng)用能力；企業(yè)工具課程針對主要行業(yè)企業(yè)的崗位通用技能開設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力訓(xùn)練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)；校企合作課程主要與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)基于真實案例、項目的應(yīng)用型課程，強(qiáng)化學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

二、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群應(yīng)用型課程體系構(gòu)建實踐

在具體的專業(yè)課程體系構(gòu)建實踐中，強(qiáng)化基于崗位工作過程的分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系。重點結(jié)合企業(yè)實踐操作的模塊化分解需要進(jìn)行調(diào)整，將具有共性的職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和能力進(jìn)行提煉及整合，形成專業(yè)群平臺課程。根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)核心課程，分析重點崗位的典型工作任務(wù)，明確崗位業(yè)務(wù)范圍，歸納出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。同時按專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈以及與之關(guān)聯(lián)的具有代表性企業(yè)的技術(shù)需求，配置專業(yè)群中各專業(yè)方向課和任意選修課。從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)全鏈條的知識貫通。

以福州理工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群為例，該專業(yè)群對接福建省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中國脈科技、慧翰微電子、新大陸自動識別、京東方等十余家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求和應(yīng)用型人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)群中的電子信息工程、通信工程和物聯(lián)網(wǎng)工程三個專業(yè)按照物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的感知層、通信層和應(yīng)用層，開展人才培養(yǎng)。

（一）以課程模塊對接職業(yè)崗位能力

突破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實驗+實習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性，對原有理論課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解和整合，按照職業(yè)崗位能力要求，以“專業(yè)群平臺課程+專業(yè)教育平臺課程（基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊）”的形式實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合。

同時結(jié)合企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化情況及時調(diào)整和設(shè)置新的專門化教學(xué)模塊，使每一個教學(xué)模塊對接一個職業(yè)崗位能力，使學(xué)生所學(xué)的知識技能與企業(yè)需求無縫對接（見表1）。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，與企業(yè)合作共同開發(fā)校企合作課程，以行業(yè)企業(yè)的真實運(yùn)作任務(wù)、案例、技術(shù)革新項目及一線需求作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)素材載體，通過教學(xué)化處理后形成學(xué)習(xí)型項目，每個項目進(jìn)一步分解為若干個相應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識點、技能要求融入各項目和任務(wù)中，形成以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主線的應(yīng)用型課程模塊（見表2）。

三、結(jié)語

以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新驅(qū)動課程改革，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，是新建地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破點。通過“平臺+模塊”應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建，各專業(yè)能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求、專業(yè)特點、市場需求、生源特征等因素科學(xué)而靈活設(shè)置課程。特別是應(yīng)用型課程模塊的設(shè)置能有效對接行業(yè)企業(yè)崗位能力需求和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化基于工作過程的課程設(shè)計，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。但應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建很難一步到位，在實踐過程中還需不斷反思、調(diào)整、優(yōu)化。

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責(zé)任編輯：張蕊