李想林

摘 要：簡筆畫是小學生用來表現(xiàn)自己對事物認識的感知符號，是他們在成長中用來流露心聲的表現(xiàn)手法。本文從創(chuàng)設(shè)情境、識字教學、理清思路、訓練寫作、學習詩詞等方面探究巧用簡筆畫促進小學語文教學的策略。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；語文；教學；巧用

近年來，新課標的浪潮席卷了中華大地。在小學教育的領(lǐng)域上，各種教學形式、花樣層出不窮，令人是應(yīng)接不暇。簡筆畫似乎已經(jīng)被那圖文并茂，而且動感十足的課件所替代。但經(jīng)過幾年的摸索，小學教育的形勢趨向樸實，課堂教學返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學中，一些學生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡筆畫，儼然成了語文課堂教學中的一道亮麗的風景。所謂簡筆畫，就是通過眼看、心記、手畫的活動，表現(xiàn)物體最客觀、最典型的特點，也就是用簡單、單純的線條與造型手法概括較復雜物體形態(tài)的表現(xiàn)手法。在小學語文教學中，教師可以把這種簡單生動的繪畫形式巧妙地與教學相結(jié)合，讓學生享受藝術(shù)樂趣的同時，培養(yǎng)和提高自身感知能力和思維能力，進而讓小學生在輕松的氛圍中，愉快地接受語文知識。

一、巧用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境

簡筆畫可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實物模型更簡單、更生動的表現(xiàn)形式，也是學生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運用簡筆畫來輔助語文教學，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學生的注意力。如在教《一束鮮花》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學生紛紛議論開來，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會送給誰呢？”“文中作者把花送給誰了，為什么會送給他？”等一系列的問題激發(fā)學生的好奇心，再讓學生拿起課本，去體會課文《一束鮮花》所表達的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。

二、巧用簡筆畫，識字教學

在教學生識字時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以簡單的線條畫出相應(yīng)的物體。例如：在教“兔”字的時候，我在黑板上畫了一只小兔子，并在旁邊寫上“兔”字，引導學生把“兔”上邊“利刀旁”看成兔子的“耳朵”，下面的“一撇和豎彎鉤”看成兔子的“前腳和后腳”，這樣學生不僅認識到“兔”字的寫法，還增加了他們對“兔”字的理解。在學生練習寫字時，教師還可以利用簡筆畫教學生寫一些比較難寫的筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等，借助小動物的形象讓學生具體理解。

三、巧用簡筆畫，理清課文思路

簡筆畫所蘊含著絢麗與厚重的藝術(shù)表現(xiàn)手法，簡單的線條一蹴而就，它的運用能讓學生有身臨其境的感覺，還能幫助他們理清課文的寫作思路。如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文中描繪了絢麗多彩、碩果累累的豐收景象，以及動植物準備過冬的熱鬧場景，全文條理分明，文筆優(yōu)美。教學時，學生跟著作者一起體會秋天的美好。但當復習課文回顧那五彩斑斕的美景時，學生的感覺則變得貧乏無味。這時我就巧妙地運用簡筆畫，寥寥的數(shù)筆把美麗的秋天表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生再次感受到秋天的氣息。

四、巧用簡筆畫，訓練寫作

小學生剛剛接觸作文，往往會感到手足無措，教師可以巧妙地應(yīng)用簡筆畫的形式進行寫作教學來拓展學生的思維，啟發(fā)學生的寫作靈感，從而培養(yǎng)和提高他們寫作能力。例如，在訓練學生看圖寫作時，教師可以引導學生從不同角度去分析圖畫上的信息，也可以讓學生自己動手繪畫，把看到的景物一一勾畫下來，以此啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，畫出簡單的示意圖樣，突出每一個景物的特征，在腦海中梳理描寫順序。教師還可以利用其他輔助教學方法，以圖文并茂的方式改善枯燥無味的寫作教學。

五、巧用簡筆畫，學習詩詞

由于古詩具有簡練、委婉的用詞特點，學生理解起來比較困難，因此，對古詩詞有厭惡之情。針對這種現(xiàn)象，教師可以巧用簡筆畫來輔助古詩詞進行教學。例如，在學習李白的《獨坐敬亭山》時，根據(jù)詩中寓意，簡筆勾勒出鳥兒在天空孤寂的飛翔，天上孤云的飄浮，只有高高的敬亭山默默佇立。發(fā)揮自身對藝術(shù)的敏銳觀察力，描繪出一幅意境深邃的山水亭院圖，啟發(fā)學生對這首五言絕句的理解。

六、善于利用簡筆畫，培養(yǎng)學生的觀察能力

在看圖作文時，學生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當?shù)匾龑W生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，先畫出一個引人注目的噴水池，讓學生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯(lián)想。末了，讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，既訓練了學生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰?，又培養(yǎng)了他們的觀察與分析能力。

七、巧妙借助簡筆畫，指導學生背誦課文

據(jù)國內(nèi)外許多教育專家和心理學家研究表明：人對圖像的記憶要比對文的記憶深刻、容易。作為教師的我們應(yīng)該運用這一條原理來指導學生背誦。如上《小竹排在畫中游》時，我有意識地邊講課邊畫上簡筆畫，一方面有助于輔助學生理解課文，一方面為下面指導學生背誦鋪好路。課文講完，整篇文章的脈絡(luò)就呈現(xiàn)在黑板上的簡筆畫和板書設(shè)計中了。

總之，在小學語文教學中，教師可以充分顯現(xiàn)簡筆畫的魅力所在，把這種形象生動的繪畫形式巧妙地與教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生感知能力和形象思維能力，讓他們在輕松的課堂氛圍中，愉快地接受語文知識。