黨懷

摘 要：對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)來講，模型方法是一種相當(dāng)重要的方法。在文中就從高中生物復(fù)習(xí)出發(fā)，就模型方法在高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期可以更好的提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；模型方法；細(xì)胞呼吸

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的知識(shí)的回顧，而應(yīng)是在此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)進(jìn)行更深一步探索。模型方法是一種重要的科學(xué)方法，通過模型與建?？梢蕴岣邔W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究及邏輯思維能力。近年來高考生物試卷中，有關(guān)模型、建模以及在模型基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的試題已是頻頻出現(xiàn)。

一、高考中模型方法的試題舉例

（2018年全國Ⅰ卷，30）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)如圖所示。

回答下列問題：

（1）當(dāng)光照強(qiáng)度大于a時(shí)，甲、乙兩種植物中，對(duì)光能的利用率較高的植物是____________。

（2）甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_________，判斷的依據(jù)是______________。

（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是______。

（4）某植物夏日晴天中午12：00時(shí)葉片的光合速率明顯下降，其原因是進(jìn)入葉肉細(xì)胞的______ （填“O2”或“CO2”）不足。

該題僅通過曲線圖這一數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出了考查內(nèi)容，試題顯得十分簡(jiǎn)約，而學(xué)生往往看不懂圖表的內(nèi)容，或是分析圖表時(shí)產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。若復(fù)習(xí)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生歸納、分析課本中的基本模型，嘗試建立生物模型，必將提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生物學(xué)問題的能力。

二、模型方法在細(xì)胞呼吸和光合作用復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例

（一）構(gòu)建物理模型，將抽象的概念直觀化。探究實(shí)驗(yàn)中，在無光條件就能輕易測(cè)出細(xì)胞呼吸的速率，而總光合作用的強(qiáng)度只能通過將測(cè)定出的凈光合速率與呼吸速率相加計(jì)算得出，即總光合作用速率=細(xì)胞呼吸速率+凈光合作用速率。學(xué)生可以輕松記住該公式，但實(shí)際情境下，較難理解總光合作用速率與凈光合作用速率之間的關(guān)系，在題設(shè)中也難將二者區(qū)分。借助圖畫形式可以直觀展示細(xì)胞中葉綠體與線粒體、細(xì)胞與外界環(huán)境之間的氣體交換。

（二）構(gòu)建概念模型，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞呼吸和光合作用過程的概念模型（如圖2），理清兩個(gè)過程之間的聯(lián)系和區(qū)別，提升對(duì)兩個(gè)過程的理解和記憶水平。構(gòu)建過程大致如下：首先讓學(xué)生從條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化等方面梳理各個(gè)過程，并找出兩者之間的聯(lián)系，從而為構(gòu)建模型奠定知識(shí)基礎(chǔ)；接著根據(jù)各過程的發(fā)生次序，突出顯著特點(diǎn)，畫出簡(jiǎn)要草圖；之后添加必要的聯(lián)系詞，調(diào)整各個(gè)元素之間的布局，使模型更簡(jiǎn)潔，相互之間的關(guān)系更準(zhǔn)確；最后修飾、完善模型。

（三）分析數(shù)學(xué)模型，將邏輯的思維縝密化。深入分析高考真題，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)情境和基礎(chǔ)曲線圖的理解就十分必要了。復(fù)習(xí)時(shí)時(shí)教師可以先創(chuàng)設(shè)一定探究實(shí)驗(yàn)情境，如光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，幫助學(xué)生理解曲線的由來、關(guān)鍵點(diǎn)的意義、曲線走向的意義等基本知識(shí)。之后再引導(dǎo)學(xué)生理解以下曲線圖：總光合作用強(qiáng)度、凈光合作用強(qiáng)度、細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的曲線圖；光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度對(duì)光合作用影響的曲線圖等。之后進(jìn)行各種題型的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。

模型建構(gòu)教學(xué)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到探究中去，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的良好手段。人教版高中生物教材中存在大量模型資源，如果能夠充分利用課本上的各種模型資源，將其與復(fù)習(xí)過程中存在的疑問相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)、分析和運(yùn)用模型去解決生物學(xué)問題，必會(huì)有效地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)及生物成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍萍，劉恩山.生物學(xué)建模教學(xué)研究進(jìn)展及啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，50（1）：19-23.