【摘要】在小學英語教學中，單詞教學是重中之重，因為學生能否掌握學習詞匯的能力，將直接影響學生未來的學習質(zhì)量。因此，作為小學英語教師必須要重視詞匯教學的方法和策略，提高英語詞匯教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學；策略

【作者簡介】陳衛(wèi)平，江蘇省灌云縣第二實驗小學。

隨著新時代的到來，教育教學的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學生的學習熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學習效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進教學方法，在具體給學生講授時也要因人而異，注意每一位學生學習的特點。

一、直觀教學法

小學生認識客觀事物以形象思維為主，因此教師應根據(jù)小學生的這一心理特點和認知規(guī)律，在進行詞匯教學時盡量多采用直觀的教學手段，使學生獲得生動的表象，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，加深學生對所學詞匯的理解，增強記憶效果。首先，教師可利用實物進行教學。比如，在課堂上，教師可利用輕便易攜帶、方便展示的水果、文具、生活用品等這些生活中常見的東西，一邊展示物品一邊讀出單詞，同時將單詞寫到黑板上，讓學生同時學習單詞的音、形、義，生動形象，學生容易理解，容易記憶。然后，按照詞不離句、句不離文的方法將這些單詞套入一些句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞的理解和記憶。其次，教師還可以利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來呈現(xiàn)的詞匯。英語中有許多動詞，如sing、run、jump等，教師可通過手勢、動作、表情等將這些單詞展示給學生，使學生更容易理解和記憶這些詞匯。教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些學生按教師所示的英語單詞做動作，強化學生對單詞的理解和記憶。教師還要在黑板上寫出這些單詞及相關(guān)句型，讓學生反復操練，熟練掌握這些詞匯的音、形、義及用法。

二、加強學生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對詞匯進行記憶

蜂窩式結(jié)構(gòu)圖是一種相互連接的六角形結(jié)構(gòu)，通過其在英語詞匯教學中的使用能夠激發(fā)各個詞匯之間的接點，幫助學生建立起蜂窩狀的記憶網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想策略來記憶詞匯。每學到一個詞匯，就會被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，長此以往，就形成了記憶網(wǎng)絡系統(tǒng)。因此，教師要加強對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導學生通過物理加工、語音加工等形式來加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。蜂窩式的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生利用舊詞匯知識進行新詞匯知識的學習，增強其舉一反三的能力。

三、置詞、句、篇于真實情境中，實施英語詞匯教學

呂淑湘說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。Con-text———語境，在英語的學習中一般指上下文中的語句或章篇的連貫的關(guān)系。孤立的單詞會使學生難記牢，但是如果將詞連句、連句成篇，就可以將要表達的思想實現(xiàn)動態(tài)的交流功能。筆者在教學過程中，將詞匯教學與句子結(jié)合起來，盡量讓學生造句，放在一定的語境中掌握詞的用法。逐漸再將詞、句與篇結(jié)合起來，進一步擴大詞匯的交流功能。對于小學中高年級的課文對話篇章，筆者都會根據(jù)對話篇章，用所學的新單詞改寫材料，或復述、背誦課文或?qū)懽骶毩?。將詞、句子、篇相結(jié)合置于真實情境中，實施英語詞匯教學，對于幫助學生鞏固詞匯，提高學生詞匯學習興趣有很大的幫助，同時能有效地發(fā)展學生對英語的運用能力。對于四、五年級的學生來說，利用直觀快速理解詞意的方法，教授英語單詞很有效。在單詞教學中，利用真實的情境可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生英語學習的主動性。筆者將課文中的新單詞置于適宜學生視聽與感觸的情境中，激勵學生用學到的單詞，主動記憶單詞。如PEP人教版小學四年級英語下冊“Unit1OurSchool”，本單元的重點就是學習學校課室與功能室的名稱與分布，筆者用圖文并茂的單詞卡和我校的一幅學校設(shè)施分別用教學掛圖呈現(xiàn)給學生學習teachers office，canteen，garden，play-ground，library等幾個主要單詞，讓學生根據(jù)形象的圖片掌握五個相對較長的單詞，這樣便于學生識記，大可提高課堂教學效率。在教學“l(fā)ibrary”及其發(fā)音時，筆者帶領(lǐng)學生復習學過的含輔音連綴的單詞，如ice-cream，brother，friend，hungry，讓學生在交際中有效地鞏固了所學單詞。

四、游戲、競賽法

為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進教學中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強、好表現(xiàn)的特點，讓學生成為了英語詞匯課堂學習中的主人，一方面充分提高了學生的學習地位，把課堂還給了學生，讓學生去說、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學生的學習英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率?？梢栽谟⒄Z課堂上進行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達人等，但在進行這些活動時，我們教師也應注意，小學生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學生的注意力最后無法轉(zhuǎn)移到學習上來。

詞匯是理解和表達語言的基礎(chǔ)，不熟練掌握詞匯，就不可能從真正意義上掌握好一門語言。英語詞匯教學是在整個英語教學過程中重要的一環(huán)，關(guān)系到學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。教師在進行詞匯教學的過程中，應時刻牢記把學生作為教學活動的中心，通過各種教學手段，為學生運用所學詞匯提供或創(chuàng)造條件，從而促使學生語言能力的全面提升。

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