周冠書　顧永鳳

摘 要： 高職院校英語聽說課程的內(nèi)涵建設強調(diào)英語聽說教學過程的科學性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。培養(yǎng)學生的英語聽說能力與未來崗位需求相一致。本文從高職英語聽說課程內(nèi)涵建設的原則、目標、實施等方面進行研究。

關鍵詞： 高職院校 英語聽說 內(nèi)涵建設

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，英語教學應“以實用為主，應用為目的”。隨著改革開放不斷深入發(fā)展和“一帶一路”建設中“走出去”的要求，國際交流越來越頻繁，用人單位對高職高專畢業(yè)生的英語聽說能力越來越重視。高職院校英語聽說課程應貫徹教育部高職英語教學指導委員會“能力為主，聽說優(yōu)先”的英語教育教學原則，根據(jù)學生實際需求構(gòu)建符合教育教學規(guī)律且充滿活力的高職英語聽說教學體系，促進學生全面發(fā)展，提高高職英語聽說教學質(zhì)量。

一、高職英語聽說課程內(nèi)涵建設的原則

（一）以就業(yè)市場需求為導向。高職高專畢業(yè)生的口語表達能力越來越受到用人單位的重視。江蘇海院商務英語、卓越海員、游輪乘務等專業(yè)的培養(yǎng)目標是企業(yè)外貿(mào)活動或海上涉外活動中一線需要的應用型人才，必須具有良好的英語基礎。英語聽說課程的設置要以就業(yè)為導向，提高學生的英語交際能力，提升學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）以培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是聽說能力為目標。企業(yè)要求畢業(yè)生具備英語綜合運用能力，尤其是英語聽力和口頭交際能力。因此要加強校企合作，將大學英語聽說教學模式與企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范和要求相融合，使學生實實在在地具備能與日后工作相對接的英語聽說能力。

（三）因材施教，以生為本。高職英語聽說課程的內(nèi)涵建設應全面貫徹《中共中央、國務院關于深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，積極推進素質(zhì)教育，因材施教，以生為本，體現(xiàn)高職英語課程改革的基本精神，為學生發(fā)展提供更多的選擇機會，促使學生在達到國家課程教學要求的基礎上能學有所獲、學有所長，構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展能力。高職英語聽說課程要以學生的根本需求為出發(fā)點，針對不同學生的語言能力水平差異，提出不同的教學目標，使之適合不同學生，有的放矢地進行區(qū)別教學，從而使各層次學生通過努力都能獲得最優(yōu)發(fā)展。

二、高職英語聽說課程內(nèi)涵建設目標

高職英語聽說課程內(nèi)涵建設以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力為目標，在內(nèi)涵建設過程中致力做到：

（一）通過教學改革，組建高職英語聽說教學團隊，合理配置教學資源，提高學生學習興趣，強化教學效果；

（二）培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，提高高等英語應用能力考試（口語考試）的通過率；為英語演講比賽、英語口語技能大賽培養(yǎng)人才。

（三）改革現(xiàn)行的聽說教學模式，將被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應用為主的個性化和主動式教學模式。原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉(zhuǎn)變。同時，新的教學模式將以信息技術為支撐，大力發(fā)展個性化學習和自主式學習。

（四）通過高職英語聽說課程教學，幫助學生了解跨文化交際差異，培養(yǎng)學生在多元文化條件下的生存和適應能力，促進其人文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

三、高職英語聽說課程內(nèi)涵建設的實施

江蘇海院高職英語聽說課程開設兩學期，第一學期為每周兩課時，第二學期為每周四課時。使用國家“十二五”規(guī)劃教材外語教學與研究出版社《新視野英語教程（聽說教程）》1冊—3冊。第一學期注重英語聽說基礎能力培養(yǎng)，拓展高等英語應用能力考試（A級口語考試）；第二學期進行分層教學，提高學生的英語綜合應用能力，通過A級考試的學生拓展大學英語四級口語考試內(nèi)容及行業(yè)英語聽說內(nèi)容，未通過A級考試的學生繼續(xù)夯實基礎，爭取在第二學期通過A級考試。

第一學期課程設計：

①第一次課通過自我介紹、講故事、場景描述等方式進行口語水平摸底測試；

②對學生進行水平分析及需求分析；

③設定學習目標，選擇學習內(nèi)容；

④在“藍墨云班課”上建設輔助學習資源、任務庫、習題庫等內(nèi)容，按主題分類形成材料庫；

⑤小組任務：英語話劇表演、英語演講展示、英語配音等；

⑥圍繞能力訓練，組織教學內(nèi)容，設計課堂教學，靈活使用多種教學方法，如頭腦風暴、小組討論、角色扮演，以說促聽，以聽促說；

⑦布置任務，利用課本內(nèi)的音頻材料進行模仿練習，并錄制一段音頻或視頻作為作業(yè)，下次上課前上傳至“藍墨云班課”；

⑧下次課開始教師先講評作業(yè)，采用開放式評價，注重學生發(fā)展過程。

第二學期對各專業(yè)內(nèi)部的英語聽說課程進行分層教學，已通過A級考試的學生分在聽說1班上課，拓展大學英語四級口語考試內(nèi)容及行業(yè)英語聽說內(nèi)容；未通過A級考試的學生分在聽說2班上課，強化英語聽說能力，拓展高等英語應用能力考試（A級口語考試）。聽說1班和聽說2班的《大學英語聽力與會話》課程安排統(tǒng)一時間授課。教學內(nèi)容進行教學模塊分層。聽說1班的學生的教學內(nèi)容模塊為微技能模塊、專項訓練模塊、文化模塊和行業(yè)英語模塊。其中微技能模塊包括學生語篇和思維訓練，專項訓練模塊是對大學英語四級進行聽說專項訓練，文化模塊涉及英語國家人文、社會、經(jīng)濟、政治等文化，行業(yè)模塊是和學生相關專業(yè)的行業(yè)基礎英語。聽說2班的學生英語聽說基礎較為薄弱，教學內(nèi)容模塊為微技能模塊、專項訓練模塊和文化模塊。微技能模塊圍繞語音、詞匯、句型進行訓練，專項訓練模塊是A級聽力與口語內(nèi)容，文化模塊涉及英語國家風俗、習慣、文化等背景知識。

除了第一課堂，江蘇海院還積極開展第二課堂活動，積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等信息化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，充分利用學院所建語言實訓中心，以及“藍鴿”語言學科平臺和“批改網(wǎng)”作文自動批改系統(tǒng)等教學環(huán)境與條件促進學生自主學習能力。組織豐富多彩的英語課外活動（英語廣播電臺、英語角、英語期刊、英語社團、各種英語競賽與晚會等），使之經(jīng)?；⒅贫然?，成為高職英語聽說教學的有機組成部分。學生的參與將作為英語學習評估的內(nèi)容之一。

高職英語聽說教學內(nèi)涵建設的評估包括過程性評估與診斷性評估結(jié)合，過程性評估折算成平時成績，診斷性評估指考試成績，綜合評價比例為3：3：4（平時：期中：期末），若未進行期中考試，則綜合評價比例為6：4（平時：期末）。診斷性評估指的是學院統(tǒng)一組織的期中和期末考試。期末考試實施教考分離，采取“書面考試+口試”的計分形式（書面考試與口試各占該課程總分的50%）。書面考試采用傳統(tǒng)的標準化筆試形式，由教學團隊討論建設聽力測試題庫，從測試題庫中隨機抽取考題?？谡Z考試則結(jié)合授課進度，參考相應英語等級考試的測評模式，分為朗誦、簡單問答、個人陳述、小組討論等模塊，重點考查學生語言輸出的交際互動性、準確性與流利性。過程性評估結(jié)果折算成平時成績，具體內(nèi)容包括作業(yè)完成情況、平時測試分數(shù)、出勤率、課堂參與度、競賽獲獎、自主學習、第二課堂活動的參與等。其中出勤情況占10%，課堂參與30%，作業(yè)占20%，平時測驗占20%，線上自主學習（學習平臺任務完成情況、補充資源學習次數(shù)，手機APP學習記錄等過程性數(shù)據(jù)）占10%，第二課堂活動（如英語角、各類英語社團活動、英語沙龍等）占10%。此外，學生參與競賽獲取獎項為加分項。

在高職英語聽說課程內(nèi)涵建設過程中，學校加大教學信息反饋和教學總結(jié)的強度，加大教學監(jiān)督與教學跟蹤管理的力度。在期中、期末等節(jié)點召開聽說一班和二班的學生座談會和教師座談會，從教學管理和教學質(zhì)量等方面對聽說課程進行分析和總結(jié)。

四、結(jié)語

高職院校英語聽說課程的內(nèi)涵建設強化培養(yǎng)學生的英語聽說能力，注重強調(diào)英語聽說教學過程的科學性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。培養(yǎng)學生的英語聽說能力與未來崗位需求相一致。通過校企合作、頂崗實習等方法，積極推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等方面加強高職英語聽說教學的內(nèi)涵建設。

參考文獻：

[1]金忍冬.高職英語教學內(nèi)涵建設探析[J].中國電力教育，2008（9）.

[2]朱序.高職院校內(nèi)涵建設研究[J].遼寧高職學報，2018（1）.

[3]張成偉.關于高職英語分層次教學的思考[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2003（2）.

[4]王嵐，李志雪.注重課程內(nèi)涵建設，全面提高學生視聽說能力[J].中國大學教學，2011（4）.

[5]戴煒棟，王雪梅.我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設思路[J].外語界，2014（3）.