黃淵柏　周亞君

摘 要： 本文從三個方面分析了MOOC在中國的現(xiàn)狀和對策。首先綜述MOOC的歷史發(fā)展進程，介紹了其在中國的發(fā)展狀況；其次詳述中國大學MOOC面臨的各種難題，重點分析難題產(chǎn)生的原因；最后針對這些問題，提出一些有效對策，包括加強自身平臺的建設。總結(jié)指出必須從慕課的課程提供平臺、授課教師和注冊用戶這三大因素著手，才能高效解決慕課當前存在的問題。

關鍵詞： MOOC慕課 平臺建設 課程開發(fā) 注冊用戶

一、引言

慕課（MOOC， a massive open online course）即大型開放的網(wǎng)絡課程。慕課的誕生經(jīng)歷了很長一段變遷。在19世紀90年代到20世紀20年代數(shù)字時代以前，遠程教育主要以函授課程形式出現(xiàn)，后來相繼出現(xiàn)廣播，電視課程及早期電子學習等方式，然而完成這些課程的學生不到5%。進入2000年以來，網(wǎng)絡電子課程和遠程教育都發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡的覆蓋率更高，開放的學習機會更多，MOOC也在快速發(fā)展。

MOOC一詞由愛德華王子島大學的Dave Cormier創(chuàng)建，興起于美國眾多大學。2006年首次推出，成為2012年流行的學習模式?！都~約時報》稱2012年是慕課元年，其被稱為教育的2.0，“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。它是應全球化、大眾化和信息化這一教育發(fā)展的三個鮮明時代特征及宏觀趨勢的要求而產(chǎn)生的一場革命。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻，視頻時長簡短，一般長度在十分鐘左右，方便學生利用碎片時間學習。學生還可以在平臺上進行討論、互評、測試，也可以向老師反饋問題。學生完成課程及其要求還可以獲得該課程證書。MOOC的特征主要是針對大規(guī)模人群所設計，且課程錄制來源于世界眾多頂尖大學，都是本校內(nèi)受歡迎的課程，由在該課程領域出色的教授講解。MOOC的理想就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴展人脈，因此只要能上網(wǎng)，所有人就能注冊這些免費課程。這種開放課程通過一些電子學習平臺得以實現(xiàn)，主要平臺包括Coursera、Udacity、edX“三駕馬車”等。除了這些開放課程的發(fā)展外，還出現(xiàn)了其他電子學習平臺，如汗學院，對等大學（P2PU），Udemy和ALISON，被視為與MOOC類似，在大學系統(tǒng)以外工作，強調(diào)個人自學課程。

隨著教育全球化及全球教育化趨勢的增長，越來越多的人參與到MOOC學習行列中。截至2012年6月，有超過150萬人通過Coursera，Udacit，edX注冊上課。到2013年3月，光Coursera上就有280萬學生注冊。到2013年10月，Coursera注冊量繼續(xù)上升，超過了500萬，edX的注冊量也達到130萬。注冊學生中大約60%來自富有國家，但主要集中在富有的英語國家中，其余許多來自亞洲、南非、巴西或墨西哥等中等收入國家。

二、MOOC面臨的難題

（一）MOOC完成度難題的介紹

在MOOC上注冊的用戶大多為擁有大學及以上學歷的人群。斯坦福大學學習分析小組的一項研究指出，MOOC的用戶可以分為四種類型的學生：第一種會觀看課程的全部視頻，但幾乎不會完成測驗或考試；第二種是觀看部分課程，并會參加大多數(shù)評估；第三種在課程開始不久很快就會放棄；最后一種則是偶爾觀看課程。在參與MOOC的大學生中這四類所占比例分別為6%，8%，12%，74%。

MOOC注冊量雖然迅速增加，但用戶的流失率和課程退出率十分顯眼。即使參加課程的學習者往往數(shù)以千計，只有很少一部分學習者能夠完成課程。根據(jù)Katy Jordan的可視化和分析，這些MOOC的平均完成率約為15%。Coursera的早期數(shù)據(jù)顯示其完成率為7%-9%，而且每周參加課程的學生人數(shù)一直明顯下降。其他平臺顯示出與Coursera類似的損耗率。例如：2012年秋季杜克大學開設的生物電學課程，有12725名學生注冊，但只有7761名曾經(jīng)看過視頻，3658人嘗試了一次測驗，345人進行了期末考試，313人通過測試并獲得了證書。風靡一時的MOOC線上教育在課程的完成情況上出現(xiàn)了高開低收的難題。

（二）MOOC難題產(chǎn)生的原因

許多人研究過導致學生退出MOOC課程的原因。例如，Roséet調(diào)查了參加課程討論論壇的學生，社會因素是如何影響學生參與度的。一個是在參加MOOC的課程會組成討論評估小組，同一個小組的學生共同參與，享用共同的材料，共同進步，如果有學生退出，可能導致其他學生也退出，因為他們認為有人退出說明該課程并不完善，且同伴退出會影響剩下學生的學習積極性。另一個是學生的學習動機和自我調(diào)節(jié)能力。Carson調(diào)查了8年級—12年級學生自主學習的特點。調(diào)查關注的兩個問題是，學習者之間是否存在自主學習能力的不同；如果存在不同，那么這種不同是否與學生對課程的完成率和退出率有關。結(jié)果表明，在線學生人數(shù)中存在不同的自主學習潛質(zhì)，可分為高、中、低三個層次的自主學習能力。此外，不同自主學習層次的學生在課程完成率和課程成績上存在顯著差別。換句話說，學生的課程完成與退出率和學生的自主學習能力息息相關。

網(wǎng)上曾發(fā)起過一項“退出MOOC的十大理由”的在線調(diào)查。調(diào)查結(jié)果涉及因素眾多，如課程需要太多時間，或太難或過于基礎、課程設計不佳（包括僅僅是課程視頻的“演講疲勞”，缺乏對課程技術和格式的適當介紹，拙劣的技術和討論板的濫用）。還有一些隱藏的費用，如課程教授編寫的昂貴教材。因此，MOOC注冊用戶的課程低完成率與高退出率不僅與社會因素，用戶自身因素有關，還在于平臺課程自身。

以上是MOOC在全球范圍的情況，而它在各個具體地區(qū)的發(fā)展情況各不相同，在中國的發(fā)展及應用有特殊性。

三、MOOC難題在中國的表現(xiàn)

（一）MOOC難題在中國產(chǎn)生的背景

從2011年開始，各大精英學校的國際網(wǎng)絡課程進入大陸。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。現(xiàn)在每8個新增學習者中，就有一個人來自中國。到2013年3月，網(wǎng)易公開課多達12，000門。一天大約有460萬用戶通過電腦和智能手機訪問這些課程。2013年4月，香港科技大學在Coursera上開設一門課程，課程注冊學生有17000名學生，成為“亞洲第一個MOOC課程”。2014年5月8日，中國推出全球最大的中文MOOC平臺，免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。

清華大學自主研發(fā)的MOOC平臺“學堂在線”已經(jīng)上線，面向全球提供在線課程。首批上線的課程是來自三所名校的八門經(jīng)典課程，所有網(wǎng)民都可以免費在線學習?！皩W堂在線”目前已初步完成平臺國際化與中文本土化，開發(fā)了不依賴You Tube的HTML5視頻播放器。除了具備edX的全部功能外，“學堂在線”還有上傳視頻、中英文字幕、用任意字符跳轉(zhuǎn)視頻、中英文課程搜索、編程作業(yè)自動打分等功能。目前，首批八門課程已經(jīng)上線“學堂在線”，分別是麻省理工學院的“電路與電子學”、北大的“計算機輔助翻譯原理與實踐”，和清華的“中國建筑史”、“文物精品與文化中國”、“財務分析與決策”、“電路原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“MOOC制作與運營”。

但在課程的傳播效果上，中國高校與國外高校卻出現(xiàn)了不同的景象。已經(jīng)在網(wǎng)易上線半年之久的復旦大學講座《執(zhí)拗的低音》僅有二十幾條網(wǎng)絡回帖，與國外公開課兩萬多的回帖相比，略顯尷尬。而且國外高?；馃岬恼n程也會遭遇高開低收的難題。即MOOC注冊量大，但用戶的流失率和課程退出率高，參加課程的學習者往往數(shù)以千計，卻只有很少一部分學習者能夠完成課程。導致MOOC完成度難題主要包含以下幾個方面：

（二）原因分析

1.平臺課程

（1）從學習者學習動機出發(fā)

MOOC的注冊用戶的學習動機主要是完成學業(yè)及提高自身素養(yǎng)。第一方面從學業(yè)角度分析，與現(xiàn)在MOOC在中國的應用相關。中國諸多高校教育系統(tǒng)引進MOOC，形成教授“面授+網(wǎng)絡授課”的模式。在這種模式下，面授課時與網(wǎng)絡授課課時占不同比例，如2：1，該科目學生所得成績由相同比例組成。這種線上線下授課的結(jié)合有許多優(yōu)勢，如教師學生可以不用拘泥于時間地點的限制，自由安排學習或教學時間，新的模式有利于提高學生學習興趣，學生可以接觸到更多優(yōu)秀學習資源等。但也存在一些弊端，缺乏有效的學習成果認證，雖然目前部分高校采取MOOC學分制，可高校之間MOOC學分不能互認，有的課程雖然頒發(fā)證書，但證書的社會接受度不高，學生迫于學分不得不完成課程任務，這些直接影響了學生學習積極性。第二方面從提高自身素養(yǎng)角度分析，除了學校引進MOOC學習外，其他大部分在MOOC上注冊的學習者都是為了提高自身素養(yǎng)，或自己的專業(yè)水平，或滿足自己的興趣愛好。對于這部分學習者而言，中國一些網(wǎng)絡平臺雖然與國際大學進行合作，引進國外課程，并且創(chuàng)建中國自己的慕課，但目前平臺上提供的課程與學生的需求之間還有較大的差距，導致慕課缺少吸引力。另外，MOOC屬于線上教學，網(wǎng)絡授課相比面授，本身存在一些問題，如學生注意力難以集中，教學手段不夠靈活，互動效果減弱等都會影響慕課教學效果。而且，從中國傳統(tǒng)文化來講，教育不僅是知識的傳播，而且需要師生之間的情感交流，教師的言傳身教，這一點是MOOC欠缺的。

（2）從平臺自身出發(fā)

免費課程有限。MOOC形式上“三名一免”（名校、名師、名課+免費），實質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動，降低高等教育的費用支出需要商業(yè)資本的助推。世界上最具影響力也是最早的三大MOOC平臺Udacity、Coursera及edX均已獲得了數(shù)千萬美元的投資。國內(nèi)慕課平臺的背后助力資金或許并不夠強大，導致國內(nèi)平臺上許多課程不再免費，付費課程所占比例大大超出國外付費比例。

難以實現(xiàn)真正的公平。MOOC的理想就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到地球最偏遠的角落，讓人們都能夠得到公平的教育機會。但這個理想真正實現(xiàn)了嗎？在目前看來，情況并不樂觀。雖然慕課秉承“三名一免”的原則，但就國際范圍來看，慕課的學習者主要來自于富有發(fā)達國家；國內(nèi)看來，集中在大學及大學以上層次。因此，旨在將教育資料普及化、平民化的慕課實際上是一種精英教育，參與課程的學習者都擁有良好的知識基礎。

平臺課程類別良莠不齊。平臺上的課程分為基礎普及類和專業(yè)提升類，平臺涉及的專業(yè)主要包括藝術人文、經(jīng)濟、計算機、社會科學。按中國學科分類標準，學科分別分為一、二、三級，共設62個一級學科、676個二級學科、2382個三級學科。一級學科之上可歸屬到科技統(tǒng)計使用的門類，門類主要分為：A 自然科學；B 農(nóng)業(yè)科學；C 醫(yī)藥科學；D工程與技術科學；E人文與社會科學。慕課平臺上難以全面覆蓋所有學科，人文與社會科學課程占大比例，細化到二三級學科的課程少。MOOC各個平臺有學科側(cè)重點，如Udacity主要側(cè)重計算機課程，目前工程類課程最稀缺，其中一點原因是工程課程等學科需要一定的專業(yè)基礎，例如，麻省理工學院和斯坦福大學提供計算機科學與電機工程的初步MOOC。由于工程課程需要先決條件，因此，上級工程課程幾乎不在MOOC列表中。對于想要提升自身專業(yè)素質(zhì)的學習者而言，基礎課程對他們來說過于簡單，細化的二三級學科可選課程十分有限，導致很多學生無法找到自己專業(yè)對應的課程。

課程設計不合理。普及類基礎課程存在用戶實用性體驗脫節(jié)的問題。這些基礎課程內(nèi)容涉及與我國以前的網(wǎng)絡課程大同小異，并且MOOC的課程視頻一般設計在十分鐘左右，時間過短，無法讓學生真正認識了解新的知識。課程設計不合理，如攝影入門課并不簡單，零基礎的學生看視頻很難自己吃透；天文課程十分鐘介紹一個知識點，但在介紹知識點中提及的陌生概念卻不加解釋，學生只能學得似懂非懂。有的時候用戶打開視頻后就會馬上關掉視頻。原因有二：一是課程本身的質(zhì)量不是特別高，不論是在課堂上還是網(wǎng)上都很難獲得受眾的好評。另外，講課的形式可能與國外的公開課存在很大差距，國外大學公開課上授課老師更多的是起到引導者的作用，學生參與度比較強。我國的公開課還是以灌輸式為主，導致課程很難受到學生的歡迎，所以，應該認真反思我們的課程建設質(zhì)量。

2.教育模式與有關政策

課程獲取途徑少。內(nèi)地可觀看的課程有限，一是國際MOOC平臺上的視頻大多放在Youtube上，或者由twitter，facebook等分享可見。但以上這些應用，在我國內(nèi)地還未開放。二是中國所建慕課平臺的免費課程數(shù)量少，許多大學與平臺網(wǎng)站合作形成營利性的授課模式，還有各類線上授課教育機構(gòu)應運而生，這些在擴大教育面積的同時，也在使慕課慢慢脫離最初宗旨，逐漸與以前的遠程教育相接近。

學分慕課的限制。MOOC學習屬于自主性學習，學生在平臺學習的效果與其自覺性關系密切。在學校教育系統(tǒng)內(nèi)學習慕課的學生普遍比自身主動學習慕課的學生自覺性低些，因為學校學習的慕課已經(jīng)規(guī)定了學生需要學習的課程，學生沒有選擇性，如果有學生對學校規(guī)定的課程并沒有興趣，但因為專業(yè)學分的緣故必須學這門課程，該學生就會處于被動學習的狀態(tài)，被動狀態(tài)下的自覺性可想而知。

3.學習者

除了學校學習慕課的用戶外，另外的用戶都是出自自身興趣而參與到慕課中的。調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，盡管MOOC上注冊用戶許多，但選擇課程進行學習的卻少得多，能堅持完成的更少。一些用戶開始在好奇心的趨勢下進入MOOC平臺，在平臺內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課程就會注冊，但例如Coursera的課程在內(nèi)地無法播放，因此這些用戶的注冊就成了無效注冊。如果注冊的是學堂在線等可行的平臺，用戶在平臺上就了解到MOOC是怎么回事，滿足過好奇心之后，變得不再有興趣深究。當用戶找到想要學習的課程，也不一定能夠制訂好學習計劃，容易分心，難以堅持學下去。這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。這對于在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國大學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰(zhàn)。

四、如何解決MOOC難題

人們應該思考與反省為什么會出現(xiàn)這種難題？我們需要重新審視MOOC及慕課的實質(zhì)?，F(xiàn)在的慕課能否提高學習質(zhì)量？它是否對我國教育有真正的幫助？其實慕課只是一種傳輸工具，如何將這種工具打造得更完美，如何真正有效利用它，還在于我們。

（一）加大引進國外優(yōu)秀課程力度

國內(nèi)現(xiàn)已引進多門精英課程，自主研發(fā)的眾多MOOC平臺已經(jīng)上線，如清華研發(fā)的“學堂在線”目前已初步完成平臺國際化與中文本土化，開發(fā)了不依賴You Tube的HTML5視頻播放器，面向全球提供在線課程。除了具備edX的全部功能外，“學堂在線”還有上傳視頻、中英文字幕、用任意字符跳轉(zhuǎn)視頻、中英文課程搜索、編程作業(yè)自動打分等功能?；ヂ?lián)網(wǎng)公司也與著名字幕翻譯網(wǎng)人人網(wǎng)進行合作，將引進的國外課程進行翻譯，讓國內(nèi)學生的MOOC學習變得更加高效便捷，彌補了國內(nèi)無法登陸國外網(wǎng)站獲取資源的不足。但目前引進到國內(nèi)研發(fā)平臺上的課程數(shù)量并不多，大多精品課程還是在Coursera等網(wǎng)站上，因此在國外優(yōu)秀課程的引進上還需要進一步加大力度。

（二）加強自身平臺建設

1.授課教師

國外慕課上課方式與中國傳統(tǒng)教學方式不同。國外大學授課老師更多的是起到引導者的作用，學生參與度比較強。我國的公開課還是以灌輸式為主。因此，在國內(nèi)慕課的錄制過程中，教師對這種新的教學方式會不適應。傳統(tǒng)的教學方式建立在教師的知識系統(tǒng)基礎之上，教師按照講義照本宣科，更多在于灌輸知識，不用花太多時間在師生互動上，就不會遇到質(zhì)疑。長期以來，學生也會習慣這種教學，更多地把精力放在無盡的習題作業(yè)上，沒有興趣發(fā)現(xiàn)和解決問題，而是對于老師教授的內(nèi)容不加思考地全盤接受。國內(nèi)教育的突破創(chuàng)新，跟上慕課潮流，還要從授課教師著手，轉(zhuǎn)變以往的教學方式，適用新的網(wǎng)絡教學模式，將課堂設計得更加豐富，按照分段式觀看教學視頻、階段性小測驗、虛擬實驗室及網(wǎng)上輔導反饋等步驟進行。這對教師而言是一個非常重要的改變契機，發(fā)現(xiàn)新的角色和新的發(fā)展機會，但也是一個非常大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)上授課對老師提出的要求更高，老師需要設計課程、制作視頻、插入各類素材，一堂一個小時的線上課程，需要制作一周左右。線上授課面對學生數(shù)量龐大，即便是培訓機構(gòu)的線下面授班老師，每個人頂多只帶10個班，每個班30個學生，300個學生是一位老師的最大容量。在互聯(lián)網(wǎng)教育領域，只要有人愿意聽你的課，一名老師就可以面對300萬人講課。傳統(tǒng)意義上的教師只需要講課，并且只需要關注自己課堂上的幾十個學生；一名慕課教師某種意義上扮演著產(chǎn)品經(jīng)理的角色，除了擁有講課等教師必備的技能外，還要有產(chǎn)品設計思路。如果說線下教師是一個演員的話，那么走上互聯(lián)網(wǎng)，教師就要充當制片人、導演、編劇、攝影攝像、舞臺燈光及演員。

2.有利機制

慕課的普及不僅可以協(xié)調(diào)教育資源不均衡的現(xiàn)象，讓學生有更多選擇性，還可以敦促教師提高教學能力，由非傳統(tǒng)的教育方式幫助中國改變固有的教育模式，觸發(fā)國內(nèi)教育改革和教學創(chuàng)新的潮流，這都需要國家支持。國家在堅持支持鼓勵的前提下，也要建立嚴格的篩選機制。對慕課平臺及精品課程的構(gòu)建都應符合高水準的要求，不可形式化。具體考察包括：課程內(nèi)容是否具有普遍性和突出性；是否經(jīng)歷過實踐教學檢驗；是否體現(xiàn)教師的學識積累。要讓上線課程能具有真正的意義與價值，給用戶帶來收獲。國家提出鼓勵性政策，降低網(wǎng)課錄制成本，增加免費課程的數(shù)量。現(xiàn)在越來越多的營利性網(wǎng)課機構(gòu)應運而生，與各個高校達成合作，為各高校教師錄制慕課。錄制的課程有的用在學校里，學生通過選修這個課程修的學分，或用在其他高校里，這類課程一般是免費的。但機構(gòu)合作的高?；蚋咝Ｒ酝獾挠脩粝雽W習這門課程，就需要付費，每科課程費用不菲，且這類付費課程在中國慕課平臺上占了很大比例，違背慕課最初建立宗旨。近幾年，教育行業(yè)飛速發(fā)展，不僅是教育相關的機構(gòu)公司紛紛涌現(xiàn)，還出現(xiàn)不相關領域的公司跨界做教育的熱潮?？缃缯叩倪M入意味著這個行業(yè)有了更多的資本參與，能很好地普及在線教育，但從另一方面來看，跨界進入需要謹慎，要求企業(yè)懂教育。亦有觀點認為，教育是一個慢活，需要慢慢沉淀用心打磨，而不是在資本的推動下一蹴而就。在教育行業(yè)日益浮躁的現(xiàn)在，需要國家控制大局，制定行業(yè)內(nèi)應遵守的準則及標準，以防教育功利化。

（三）注冊用戶

慕課的三個核心因素是平臺、教師和學生。學生也是解決問題的重要一環(huán)。慕課學習是一種十分自由的學習方式，它的最終服務對象就是慕課上注冊學習的學習者，但這種學習方式要求學習者有比傳統(tǒng)線下授課更強的自主性和自我控制能力。這對于在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國大學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰(zhàn)。無論是慕課還是其他網(wǎng)絡電子課程，在教育全球化，全球教育化的今天，線上線下都充斥著許多優(yōu)秀的學習資源。最重要的是學習者如果有效利用好這些學習資源。第一，有針對性地對網(wǎng)上課程進行篩選。首先分析清楚自己需要和感興趣的學科，按自己在這個學科的基礎水平選擇合適的課程，應該注意不能同時選擇太多課程，集中精力完成一兩門課程。第二，制訂好合理的學習計劃，為自己設立目標和獎罰項目。慕課每節(jié)課的時長一般在十分鐘左右，根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘—20分鐘，慕課課程內(nèi)容按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，就可反復觀看視頻直到理解為止，課后還有隨堂測試。雖然每節(jié)課時間不長，但不制訂好學習計劃，沒有固定的學習時間，在沒有強制力管理下，很容易放棄課程。因此，除了有效可行的學習計劃外，可以給自己設立目標，有目標就會有動力。當實現(xiàn)每個小目標可以給自己小小的獎勵；相反則自我懲罰。如果想要真正學到有用知識，學習者就要克服傳統(tǒng)被動學習模式，學會自我控制、自主學習。

五、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)被稱為教育的2.0，“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。它是應全球化、大眾化和信息化這一教育發(fā)展的三個鮮明時代特征及宏觀趨勢的要求而產(chǎn)生的一場革命。慕課給人們帶來諸多便利，例如：慕課可以協(xié)調(diào)全球教育資源的不均衡性，將世界上的頂尖學府課程帶到地球的每個角落，擴大教育的受眾面；它讓學習者有更多的學習時間、學習方式的選擇，擴大學生的視野；它促使線下教師進行創(chuàng)新優(yōu)化，促使教育模式向更高水平進步。慕課是時代進步的成果。當然，它也存在一些不足之處，學習者受語言限制許多課程學習困難；課程自身內(nèi)容設計并不完善；缺乏強有力的管理系統(tǒng)和權(quán)威的課程證書；課程門類良莠不齊，多類學科專業(yè)課程缺乏等導致慕課平臺上學生的課程完成率不佳。雖然還有不足之處，但慕課仍然是時代發(fā)展的趨勢，我國也緊跟時代潮流，走上教育改革的道理。在我國慕課發(fā)展中，課程完成率不高的情況依舊存在，除了MOOC普遍存在的問題外，還涉及一些具體情況，如開放度問題，以往教育模式的影響、教育功利化現(xiàn)象等。要解決這個問題，必須從慕課的三大因素著手，包括課程提供平臺、授課教師和注冊用戶。在全民學習的時代，人們擁有眾多學習資源、各種學習方式，教育模式也在不斷完善中，因此重點還在于學習者自己。

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