【摘要】美國職業(yè)教育與中國存在明顯的不同，相比較國內(nèi)的職業(yè)教育模式而言，具有一定的先進(jìn)性。我國立志在2020年形成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)內(nèi)容，使其能夠促進(jìn)我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化。本文基于美國職業(yè)教育體系的研究，闡述了美國職業(yè)教育體系的啟示，旨在優(yōu)化我國職業(yè)教育體系，為相關(guān)部門提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系；體系化；啟示

【作者簡介】郝麗潔（1988-），女，漢族，山西晉中榆次人，山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)（美國社會與文化）。

引言

我國在2002年提出構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的目標(biāo)，并在2014年對目標(biāo)進(jìn)行了深化。伴隨我國社會制度、教育制度改革的不斷深化，在職業(yè)教育中需要借鑒美國職業(yè)教育中的先進(jìn)理念，應(yīng)對我國職業(yè)教育體系中存在的不足，繼而實現(xiàn)優(yōu)化職業(yè)教育體系的最終目標(biāo)，借助教育的理念，提高我國的人才儲備力量以及綜合國力。

一、美國職業(yè)教育體系概述

美國在1984年提出了職業(yè)教育法案，并伴隨法案的修訂以及完善，取得了重要的社會反響。甚至在2006年，美國將職業(yè)教育與技術(shù)教育進(jìn)行了融合，并貫徹職業(yè)教育創(chuàng)造社會價值的理念。在2012年，美國提出了職業(yè)教育的四大核心，分別是合作、創(chuàng)新、對接，為個人職業(yè)生涯指明了方向。此外，在美國職業(yè)教育體系中，擁有七十多年的職業(yè)教育協(xié)會，具有重要的指導(dǎo)意義。在美國職業(yè)教育體系完善過程中，對制度進(jìn)行了嚴(yán)格的執(zhí)行，旨在提高美國學(xué)生的世界競爭力，其應(yīng)用在教學(xué)中融合職業(yè)生涯規(guī)劃，豐富職業(yè)生涯課程的方式，完善職業(yè)教育體系，此外，美國教師均是“雙師型”教師。在落實職業(yè)教育同時，美國通過多方參與的成人教育模式，充分落實了終身教育的思想。

二、美國職業(yè)教育體系化啟示

1.普職融通教育模式?；谖覈殬I(yè)教育體系現(xiàn)狀，并借鑒美國職業(yè)教育體系的先進(jìn)經(jīng)驗，我國需要創(chuàng)建普職融通的教育模式，了解教育的根本本質(zhì)?；谖覈逃ò竷?nèi)容，在《學(xué)校專業(yè)目錄》中對教育目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并旨在協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育之間的關(guān)系。在此目標(biāo)下，我國的職業(yè)教育活動也不能僅僅局限于社會需要，由于我國仍處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育缺乏連續(xù)性。在此，健全我國的職業(yè)教育體系需要明確兩個核心，強(qiáng)化教育中對技術(shù)、技能的培養(yǎng)，并堅持發(fā)展人為核心的目標(biāo)?；诖?，現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，不僅需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合美國“生涯教育”理念，在普職融通教育模式中，需要將職業(yè)教育與生涯進(jìn)行融合，提高學(xué)生的教育選擇自由度，實現(xiàn)個性化的教育目標(biāo)。所以，借鑒美國職業(yè)教育啟示，有關(guān)部門需要應(yīng)用靈活的方法，保障課程之間的互通，能夠?qū)⑵胀ń逃?、生涯教育、職業(yè)教育進(jìn)行有效融合，減少應(yīng)試教育對職業(yè)教育體系所造成的不良影響。

2.強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性制度設(shè)計。基于我國現(xiàn)階段的教育制度設(shè)計，在結(jié)構(gòu)銜接上還存在一定的問題，內(nèi)容上也存在一定的弊端，導(dǎo)致整體結(jié)構(gòu)存在不完善因素，無法滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的具體需要。借鑒美國職業(yè)教育法案中的內(nèi)容，在階段性教育銜接上，還存在一定的問題。教育部在2010年在《學(xué)校專業(yè)目錄》中進(jìn)行了對比，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為專業(yè)教學(xué)、專業(yè)名稱對應(yīng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、崗位技能證書獲取。通過階段性的教學(xué)銜接，為學(xué)生專業(yè)能力提升進(jìn)行規(guī)劃。但就目前而言，教師的職業(yè)教育認(rèn)知程度不足，高校人才培養(yǎng)方案內(nèi)容存在偏差，缺乏長效機(jī)制。很多高校在教學(xué)定位、教學(xué)利益上出現(xiàn)分歧，導(dǎo)致職業(yè)教育課程教學(xué)無法有效銜接，甚至出現(xiàn)學(xué)生為了提高能力，在社會教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的情況。借鑒美國職教體系經(jīng)驗，需要強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性設(shè)計，在職業(yè)教育中融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。在此過程中，政府及有關(guān)部門需要強(qiáng)化政策引導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，通過企業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為職業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的條件?；诖?，在體系完善過程中，需要實現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的良性活動，實現(xiàn)教育之間的有效連接，優(yōu)化整體的教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育體系可持續(xù)性發(fā)展。

3.制定完善戰(zhàn)略體系。政策、制度作為教育體系完善的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育體系化過程中，需要強(qiáng)化國家政策的支持，實現(xiàn)各項政策之間的協(xié)調(diào)性，避免多變、矛盾戰(zhàn)略體系對教育體系化產(chǎn)生的不良影響。首先，在職業(yè)教育體系化中，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，避免出現(xiàn)“閉門造車”的情況出現(xiàn)，通過國家發(fā)展戰(zhàn)略、政策調(diào)整，使職業(yè)教育目標(biāo)能夠與國家戰(zhàn)略發(fā)展相契合，實現(xiàn)對整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。此外，美國職業(yè)教育教師均為“雙師型”的人才，我國需要強(qiáng)化學(xué)歷證書與職業(yè)資格的認(rèn)證執(zhí)行。其次，在體系化過程中，職業(yè)教育需要堅持市場導(dǎo)向原則，能夠堅持多元化的主體，在職業(yè)教育中明確各主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，避免出現(xiàn)利益糾紛，并通過激勵的方法，發(fā)揮其在教育模式中的先導(dǎo)性作用。最后，在職業(yè)教育中，需夯實學(xué)生的崗位基礎(chǔ)，能夠在滲透核心素養(yǎng)理念的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力。在此過程中，我國需要強(qiáng)化制度體系與量化指標(biāo)的明確導(dǎo)向作用，為優(yōu)化教育系統(tǒng)提供戰(zhàn)略支撐。

三、結(jié)論

總而言之，美國在公共教育道路有著長達(dá)三十年的探索，并取得了重要的成就。美國職教體系已經(jīng)逐步趨于完善，其探索的過程對我國職業(yè)教育體系化建設(shè)提供了重要的借鑒。職業(yè)教育不僅要提高個人、學(xué)生的生活技巧，還要幫助人們創(chuàng)造社會價值、公共價值，能夠滿足創(chuàng)新社會的發(fā)展需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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