何龍安

摘 要： 應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的大學(xué)生，并通過調(diào)查研究的方式探索三類能力的具體構(gòu)成，采取合適方式和措施促進(jìn)學(xué)生能力的形成，并構(gòu)建合理的大學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： OBE 綜合能力 專業(yè)能力 創(chuàng)新能力 問卷調(diào)查

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來講，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其鮮明的辦學(xué)目標(biāo)，具體而言就是要培養(yǎng)“應(yīng)用性+創(chuàng)新型”（丁波，2014）人才，也就是要培養(yǎng)“具有良好應(yīng)用能力，有具備創(chuàng)新能力的人才，兩者相互交融，相互促進(jìn)”。為了進(jìn)一步考查應(yīng)用型本科高校大學(xué)生能力的培養(yǎng)，為其人才培養(yǎng)提供具體的方向，筆者基于OBE（Outcomes-Based Education）的視角，在江西省高校和企業(yè)開展線上和線下問卷調(diào)查，并對(duì)問卷情況進(jìn)行分析。問卷中大學(xué)生能力指標(biāo)的設(shè)置均是基于OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）的視角，以便在對(duì)大學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)時(shí)，可以獲得具體的、可量化的能力支撐材料。

一、問卷調(diào)查情況

1.問卷調(diào)查背景

高校學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，國際經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)處在調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用型高校大學(xué)生能力難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。筆者通過線上和線下結(jié)合的方式，開展OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）的應(yīng)用型高校大學(xué)生核心能力調(diào)查，通過發(fā)放紙質(zhì)和電子問卷的方式進(jìn)行，了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展真正需求什么樣的應(yīng)用型人才。

2.問卷調(diào)查目的

為了更好地引導(dǎo)、檢驗(yàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作，需要構(gòu)建以大學(xué)生核心能力為評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過問卷調(diào)查使高校學(xué)生核心能力有具體的體現(xiàn)，并且采取行之有效的途徑和措施培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力，達(dá)成廣泛的社會(huì)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求對(duì)接。

3.問卷發(fā)放及回收情況

問卷調(diào)查采取網(wǎng)上問卷調(diào)查和實(shí)地問卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行，網(wǎng)上調(diào)查共收到245份問卷。實(shí)地調(diào)查共發(fā)放370份問卷，收回358份有效問卷，有效率達(dá)到97%。調(diào)查都以不記名方法進(jìn)行。

在問卷調(diào)查中，應(yīng)用型高校師生積極參與和密切配合，占86%；其次是企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)，占8%；教學(xué)研究型高校和研究型（學(xué)術(shù)型）高校參與度，分別僅占5%和1%。因此，調(diào)查的結(jié)果在一定程度上能夠代表應(yīng)用型高校和企業(yè)的心聲。

二、問卷調(diào)查分析

1.大學(xué)生能力分類

大學(xué)生的能力培養(yǎng)涉及方方面面，為了便于開展調(diào)查問卷，筆者把大學(xué)生的能力培養(yǎng)劃分為三大類，即綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。并以“您是否同意，大體上，把當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力劃分為綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力三大類”和“結(jié)合當(dāng)今社會(huì)需求，您認(rèn)為綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力三類能力重要性的排列順序是怎樣的”為題開展問卷調(diào)查。95%的人認(rèn)同當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不認(rèn)同意的僅占5%。有少部分受訪者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生具備能力應(yīng)該劃分為學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于三類能力重要性的順序，44%的受訪者認(rèn)為三類能力重要性不分主次，一樣重要；33%的受訪者認(rèn)為重要性依次是綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力；認(rèn)為重要性依次是創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、綜合能力和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的受訪者分別占12%和11%。因此，通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力三類能力孰輕孰重，很難明顯區(qū)分，在對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)中，均要予以重視。在對(duì)大學(xué)生能力評(píng)價(jià)時(shí)，三類能力的分值、權(quán)重不應(yīng)該相差太大，但結(jié)合目前國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型本科高校在對(duì)學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)時(shí)，可以適當(dāng)向創(chuàng)新能力傾斜，但幅度不能太大。

2.綜合能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A學(xué)習(xí)能力、B計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、C外語交流能力、D團(tuán)隊(duì)合作能力、E社會(huì)調(diào)研能力、F社會(huì)責(zé)任感、G身心素質(zhì)、H公務(wù)員錄取等，哪些最能反映學(xué)生的綜合能力”為題開展問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下圖1：

從圖1可以看出，大學(xué)生綜合能力從受訪者認(rèn)可度，從高到低依次是：團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、身心素質(zhì)、社會(huì)調(diào)研能力、計(jì)算機(jī)能力、外語水平。

3.專業(yè)能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A專業(yè)課程成績(jī)、B專業(yè)類的競(jìng)賽獎(jiǎng)、C專業(yè)類證書獲取、D畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)、E專業(yè)深造（如考研）、F專業(yè)間的國際交流、G專業(yè)領(lǐng)域的專利及其轉(zhuǎn)化、H專業(yè)論文的發(fā)表等，哪些最能反映學(xué)生的專業(yè)能力”為題開展問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如圖2。

從圖2可以看出，受訪者認(rèn)為，在專業(yè)能力中，專業(yè)類的競(jìng)賽獎(jiǎng)、專利獲批及其轉(zhuǎn)化、專業(yè)類證書獲得、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)、專業(yè)間的國際交流等最能反映學(xué)生的專業(yè)能力的強(qiáng)弱。

4.創(chuàng)新能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A學(xué)校創(chuàng)新教育投入及平臺(tái)、B學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)、C學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、D學(xué)生的就業(yè)率、E.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型代表、F學(xué)生參與教師課題、G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、H企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度等，哪些最能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力”為題展開問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如圖3。

從圖3可以看出，受訪者認(rèn)為，在體現(xiàn)創(chuàng)新能力的八個(gè)選項(xiàng)中，均能從某一個(gè)方面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力情況，相比較而言，國家層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、學(xué)校創(chuàng)新教育平臺(tái)的提供三個(gè)方面最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力水平。

三、問卷調(diào)查總結(jié)

1.大學(xué)生的能力培養(yǎng)

（1）能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。應(yīng)用型高校大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這三大類能力得到絕大多數(shù)人的廣泛認(rèn)同。最能反映大學(xué)生的綜合能力的是團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、身心健康等，因此要重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利獲取和轉(zhuǎn)化、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能力等最能體現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型高校要引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)；積極申報(bào)專利，尤其是發(fā)明專利；加大畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的培養(yǎng)力度。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，要綜合考慮，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)國家層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，同時(shí)作為應(yīng)用型高校，給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力孵化和培養(yǎng)提供有力的場(chǎng)所。

（2）能力培養(yǎng)途徑多元。在問卷調(diào)查中，筆者以“您認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生的核心能力主要通過什么途徑進(jìn)行培養(yǎng)”，受訪者認(rèn)為可以從合理設(shè)置課程體系、加強(qiáng)校內(nèi)課程教學(xué)（占21%），加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（占26%），加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)（占25%）、多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研（占24%）等途徑和措施。可以得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)大學(xué)生核心能力僅靠某一種途徑和措施是不能現(xiàn)實(shí)的，只有通過多種途徑和措施，才能培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力，大學(xué)生能力培養(yǎng)途徑是多元的、多樣的。

2.大學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

筆者對(duì)大學(xué)生能力構(gòu)成的調(diào)查分析，其分析數(shù)據(jù)可以很好地運(yùn)用于構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以以綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力作為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化為七八個(gè)能力觀測(cè)點(diǎn)。這些能力觀察點(diǎn)反映了大學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)情況，通過直觀的、量化的支撐材料給予佐證，具有明顯的OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）的特征，可以很好地檢驗(yàn)、考查應(yīng)用型本科高校學(xué)生能力的達(dá)成情況。

參考文獻(xiàn)：

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