文/后燕華，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革，社會(huì)對(duì)人才的需求也是日益增多。對(duì)學(xué)生在意志上的要求也越來越高，而最近幾年，我國(guó)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)越來越重視，也是高職思想政治教育里培養(yǎng)人才的必然選擇。在教學(xué)過程中如若能將工匠精神和高職思政教育相互融合，對(duì)學(xué)生意志力方面的鍛煉有推動(dòng)作用的。工匠精神無論是對(duì)學(xué)生本身還是高職院校都是有促進(jìn)作用的，同時(shí)也能夠培養(yǎng)社會(huì)對(duì)具有工匠精神的創(chuàng)新型人才的需求。

1 高職培養(yǎng)工匠精神面臨的問題

1.1 社會(huì)的復(fù)雜性

在近幾年，國(guó)家對(duì)工匠精神大力提倡，在社會(huì)上的使用越來越廣泛。但還是有些沒有真正理解到工匠精神所提倡的內(nèi)涵的。至于原因就在于，對(duì)工匠精神沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就出現(xiàn)了許多企業(yè)為了減少勞動(dòng)力成本，在選用人才方面就選擇了農(nóng)民。這樣的現(xiàn)象就是對(duì)工匠精神的錯(cuò)誤理解，長(zhǎng)久以往，對(duì)工匠精神的認(rèn)知都存在問題的話，在一定程度上會(huì)對(duì)高職培養(yǎng)工匠精神和思政會(huì)的融合造成效果不佳的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)校管理的忽視

就拿學(xué)校培養(yǎng)人才的普遍現(xiàn)象來看，學(xué)校培養(yǎng)的人才大多是往，專業(yè)能力與實(shí)際需求相結(jié)合的方向培養(yǎng)的，這樣的培養(yǎng)的模式是沒有錯(cuò)的，但如果能培養(yǎng)出具有工匠精神的人才，對(duì)學(xué)校也是有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)社會(huì)的人才需求是有貢獻(xiàn)的。而學(xué)校所說的工匠精神培養(yǎng)實(shí)際上是有偏差的，當(dāng)然原因就出于管理方面的忽視，只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視社會(huì)的需求；其實(shí)有些專業(yè)在市場(chǎng)上是處于飽滿的狀態(tài)的，再培養(yǎng)一樣的專業(yè)有可能形成人才浪費(fèi)的現(xiàn)象。只注重專業(yè)就難免忽視專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)工匠精神培養(yǎng)會(huì)造成一定的限制。

1.3 學(xué)生自身不夠積極

積極性是學(xué)習(xí)一樣新的東西的重要因素，這也是為什么高職培養(yǎng)工匠精神與思政教育融合效果不好的原因。高職學(xué)生自己不愿意參與到知識(shí)內(nèi)容的探究中，老師大力弘揚(yáng)工匠精神也沒有太大的意義，所以，學(xué)生的積極性不強(qiáng)對(duì)傳播工匠精神是不利的。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合的策略

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的思政教育職能

高職院校開設(shè)思政課是想培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，但卻沒有把握工匠精神與思政教育之間的職能關(guān)系，要注意培養(yǎng)思想政治的同時(shí)加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。另外，還有要明白傳統(tǒng)的思政教育比較的枯燥，除了理論還是理論。而轉(zhuǎn)變思想政治教育的職能是能夠解決問題的，實(shí)行新型的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的積極性，有利于理論素養(yǎng)的提高。讓學(xué)生能夠在教育的過程理解工匠精神，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的提高的。

2.2 融入良好的氣氛

在學(xué)習(xí)的過程中，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)學(xué)習(xí)的效果有良好的影響。學(xué)校良好氛圍不僅只有學(xué)習(xí)環(huán)境還包括了就業(yè)環(huán)境、校園文化、政策文化等多個(gè)方面，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，高職院校就要多下功夫：第一是，在學(xué)校里大力宣傳工匠精神，讓同學(xué)對(duì)工匠精神有基本的了解；第二是，學(xué)校可開展有關(guān)工匠精神的競(jìng)賽，特別是一些具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的技能競(jìng)賽，并對(duì)其給予獎(jiǎng)勵(lì)；第三是，學(xué)校多開展講座和交流會(huì)，讓學(xué)生能隨時(shí)都聽到工匠精神傳承的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自身的思想道德素養(yǎng)。

2.3 思想意識(shí)的提高

作為培養(yǎng)社會(huì)人才的高校應(yīng)該對(duì)思想的教育給與高度的重視，特別是在工匠精神中，思想是引導(dǎo)者，需要大力的弘揚(yáng)和宣傳。并讓工匠精神作為思想政治教育的主要核心理念，讓每個(gè)學(xué)生都放在心頭；學(xué)校把工匠精神作為教育的切入點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工匠精神與思政教育相互融合，培養(yǎng)出具有工匠精神的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。同時(shí)也可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生與企業(yè)接觸，提高學(xué)生的操作性。另外，樹立好牢固的育人理念，注重培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)方面人才。通過校院工匠精神的理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.4 個(gè)性化的融合

工匠精神的培養(yǎng)和高職思政教育的融合，可以讓學(xué)生知理論、懂實(shí)際操作。還能促進(jìn)學(xué)生有明確的目標(biāo)，通過學(xué)校系統(tǒng)化教育的途徑，能夠使工匠精神完美的發(fā)揮作用。而工匠精神的內(nèi)涵與高職思想政治的中心內(nèi)容有異曲同工之處，如若做到與個(gè)性化的融合，學(xué)生了解中國(guó)的現(xiàn)狀的發(fā)展?fàn)顩r，以及對(duì)自己未來的發(fā)展方向，就更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟工匠精神的重要性，以工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)代型人才，這才能適應(yīng)社會(huì)主義的發(fā)展。并將自身的職業(yè)素養(yǎng)加以提高，以從容應(yīng)對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)在的教育不僅只談教育，學(xué)校除了本職的教育工作之外，還要更加重視學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而工匠精神本身的內(nèi)涵就包括了品德素質(zhì)。高職學(xué)校在實(shí)行思政教育時(shí)，就要多結(jié)合工匠精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)的思政教育模式。最后，為提供工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育之間融合的保證，高校應(yīng)該積極的倡導(dǎo)工匠精神。從而促進(jìn)高職院校學(xué)生自身的工匠精神得到提升，并且做到與實(shí)際相符合。