毛來寶

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀興趣，同時在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的過程中，其想象力以及分析、觀察力、抽象概括、記憶力、邏輯推理等思維能力也處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師的一個命題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷的投入到閱讀之中，熏陶陶冶，擴(kuò)大視野，積累知識，不斷鍛煉自我的語言運用能力，從而提高閱讀能力和寫作能力，語文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；素養(yǎng)；提升

針對小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，缺乏知識儲備，缺少生活經(jīng)驗，閱歷淺顯，等等特點，作為小學(xué)語文教師要想提高他們的閱讀理解能力，并非是件輕而易舉的事，培養(yǎng)興趣、提高素養(yǎng)，需要有目的、有計劃地持續(xù)性常態(tài)進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生才會在主動積極的思維和情感中，傾心于閱讀，沉迷于閱讀，不斷地加深理解體驗，將所感所思付諸筆端，期間受到文學(xué)藝術(shù)的情感熏陶，獲得思想的啟迪和精神洗禮，從而享受審美樂趣，自然形成自己的觀點，在潛移默化下，學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)都會得到提升。

一、拓寬渠道多讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生多讀，能將所讀部分的字、詞、句印在記憶中，詞匯語言獲得積累，在以后閱讀中，便有無形之中遷移的能力，閱讀能力隨之提高。教師作為引導(dǎo)者，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓與之相關(guān)聯(lián)的文章都能夠讓學(xué)生涉獵，發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讀多思多看。如果一拿到課文，老師開口便講，即使講得眉飛色舞、天花亂墜，學(xué)生對文章也知之甚少，缺乏先期的閱讀基礎(chǔ)，茫然居多，理解起來也會費勁吃力。例如，教學(xué)《七律 長征》一課，長征對于學(xué)生來說歷史久遠(yuǎn)，很難很快進(jìn)入課文，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就搜集了很多資料并大量閱讀和長征有關(guān)的文章，《飛奪瀘定橋》《豐碑》《一根火柴》《金色的魚鉤》，并讓學(xué)生在課上充分交流，由此學(xué)生對于長征有了清楚認(rèn)識。默讀、朗讀、誦讀等，都是讀的方式，當(dāng)然，在課堂上教師可組織學(xué)生采用不同的形式讀，如集體讀、分角色讀、輪流讀，不斷提高小學(xué)生的理解能力。

二、重視閱讀積累，不斷創(chuàng)新思維

小學(xué)語文閱讀活動其實是一個復(fù)雜的心智活動過程，作為閱讀主體的學(xué)生要將儲存的思想材料與讀物內(nèi)容在頭腦中建立起相互間的聯(lián)系，然后再通過自我創(chuàng)造性的思考深入解讀文本。這種心智活動積極、活躍、充滿創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師要選擇一些有思想性、文學(xué)性、并適合學(xué)生閱讀的美文激發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本特點認(rèn)真閱讀、理解記憶，投入其里吮吸精華，引導(dǎo)學(xué)生因文制宜，讀文章都有收獲。如，古詩寥寥數(shù)語，去解讀它也實在是太為簡單了。但學(xué)習(xí)古詩詞要追求一定深度，不能停留在對詩詞意義的理解上。這就需要學(xué)生在閱讀古詩詞教師的適時引導(dǎo)，比如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄畎椎摹鹅o夜思》，學(xué)生讀一兩遍，就能知曉文字意思。但是如果不去深度挖掘追尋作者的本意，那么，學(xué)生是無法體會李白在茫茫月光中走向精神家園的那種心路歷程。又比如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”——柳宗元的《江雪》，學(xué)生動用自己習(xí)得的語感能力，理解詩意不在話下。而如何讓理解更有蘊意，更有深度探尋，需要教師步步引導(dǎo)設(shè)問，“同學(xué)們，柳宗元真的是在釣魚嗎？”這一問將學(xué)生淺顯理解引向縱深，激活了學(xué)生的思維。“他在鍛煉自己的意志?！薄八皇窃卺烎~，他是在散心。”“他因為覺得自己的人生的處境，就像是這冰天雪地之境，所以，獨自一人冒雪在江中垂釣，以期需求一種突破。”……也有學(xué)生“他不是在釣魚，他在釣一個春天”一句石破天驚，全班學(xué)生立刻接到，“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”。當(dāng)學(xué)生有了理解上的一次次積累，向著深入方向探究，則會不斷閃現(xiàn)思維的創(chuàng)新火花，給課堂不一樣的活力。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，重在因材施教

關(guān)注學(xué)生的個體化差異和不同的學(xué)習(xí)需求是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靶向，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并保有持久的興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，變成自我的個人愛好。閱讀教學(xué)需要因人而異，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的閱讀需求，教師做出合理的引導(dǎo)，能分析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。能捕捉關(guān)鍵信息、整體感知力強(qiáng)的學(xué)生做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能力較差不知從何讀起的學(xué)生，能做到對文體進(jìn)行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀，同時搭建合作探究的平臺，讓學(xué)生大膽交流，說心得，談體會，從而不但加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，并從交流中發(fā)出自己個性的聲音，大家取長補短，相互借鑒閱讀文章、方法，從而不斷提高知識儲備，并提升自我的人文素養(yǎng)。

四、理解文本形象，提高鑒賞能力

在教學(xué)時教師應(yīng)多問學(xué)生，“你讀了這篇文章，受到什么啟發(fā)，有何感想？”應(yīng)該尊重學(xué)生們的見解。因為，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生閱讀感無不同，自然有不同的閱讀理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本形象與實際生活聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生從生活中找原型，從而深刻體會和感悟。教師要尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀健康有益的讀物，廣泛閱讀以此來彌補課堂教學(xué)中的局限和不足。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，積累文學(xué)知識，堅持多讀多記，達(dá)到自我升華。培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次思考問題，學(xué)會利用多樣化學(xué)習(xí)路徑，形成創(chuàng)造性的思路，有利于把握文章的感情線索，有效解讀文本。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生閱讀的方法，提高閱讀能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。