王翠丹

摘 要：新課改后，歷史學(xué)科高考試題立意于考查學(xué)生對教材知識的再認再現(xiàn)能力和對史實內(nèi)在聯(lián)系、概念的內(nèi)涵及外延的理解力，兩者均與高中歷史教材內(nèi)容有很高相關(guān)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史教材；新課改高考；相關(guān)性

新課改后，高考更加側(cè)重文科綜合能力考查，對教材內(nèi)容本身的識記貌似已經(jīng)退熱。然而通過對高考試題與高中歷史教材相關(guān)度的系統(tǒng)分析研究發(fā)現(xiàn)，教材仍然應(yīng)該是課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)備考的最重要的課程資源。本文擬就以2017年全國Ⅰ卷和人民版高中歷史教材為例，進行初步探討，權(quán)作引玉之磚。

一、關(guān)于選擇題

高考歷史選擇題與高中歷史教材的關(guān)系大體呈現(xiàn)為以下兩種類型。

其一，試題立意考查對基本史實的識記能力和“重要歷史概念的再認再現(xiàn)能力（記憶能力）”[1]。這類題也已拋棄過于簡單平直的設(shè)問方法，如“是什么”，轉(zhuǎn)而以情景形式呈現(xiàn)，需熟練掌握史實方可正確解答。如第29題，題干表述為“1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學(xué)生共計1883人，占全國留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是”，答案選“A.地區(qū)經(jīng)濟文化水平與開放程度有別”。教材必修一第24、25頁《列強入侵與民族危機》涉及《南京條約》內(nèi)容，“開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸”，及《馬關(guān)條約》中“開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠”。這些被迫開放為通商口岸的城市位于長江流域和東南沿海地區(qū)，經(jīng)濟水平和開放程度要高于內(nèi)地，是出現(xiàn)留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要原因。顯然，只要學(xué)生熟記近代以來不平等條約的基本內(nèi)容并理解條約所帶來的影響即可做對這道題。第34題是常見的漫畫題，最難以排除的迷惑性選項“B.前蘇聯(lián)在帝國主義包圍中仍實現(xiàn)工業(yè)化”，可依據(jù)課本必修二第136頁《斯大林模式的社會主義建設(shè)道路》一課中“第二個五年計劃，也于1937年提前完成。在此基礎(chǔ)上，前蘇聯(lián)形成了比較齊全的工業(yè)體系……一躍成為世界工業(yè)強國”這句陳述來排除，結(jié)合漫畫標題《又是斯大林格勒》，可知該漫畫描述的并非剛實現(xiàn)工業(yè)化的前蘇聯(lián)，而是在反法西斯戰(zhàn)爭中貢獻卓絕、大揚國威、戰(zhàn)后又在工業(yè)建設(shè)中取得累累碩果、再度獲得舉世矚目成就的前蘇聯(lián)。再如第24題以分封制為依托，切入角度呈現(xiàn)多元化，但均以基礎(chǔ)知識為考查內(nèi)容，著眼于考生對知識的理解和運用。

其二，試題的表述依托教材，但情景超越教材本身，是其內(nèi)容的延伸、擴展或整合，材料來源多樣且新穎，立意有相當?shù)乃季S含量。要選出正確答案，不僅需熟記教材內(nèi)容，更要對史實內(nèi)在聯(lián)系、概念的內(nèi)涵及外延充分把握。如25題，命題者別出心裁，通過表格形式對“郡級行政區(qū)”的發(fā)展和演變進行描述，結(jié)合必修一第10頁《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中關(guān)于漢初郡國并行政策的內(nèi)容，可知漢武帝時期實行“推恩令”，“逐步消除與中央抗衡的地方割據(jù)勢力，使‘大一統(tǒng)政體更為鞏固”。由題干推理可知，既已解除國家內(nèi)部的割據(jù)問題，漢政府便可著手解決邊患，因此“C.朝廷解決邊患的條件更加成熟”為正確選項。這道題以必修內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合地理空間信息，構(gòu)建出“西漢統(tǒng)治前期加強中央集權(quán)”這一歷史事物的整體性認知，從命題實踐上有效地實現(xiàn)對西漢前期歷史的全貌特征的宏觀認知思維素養(yǎng)的目標考查。類似對歷史思維的邏輯性的考察，還可見于第30題“建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”、第31題“社會主義市場經(jīng)濟體制”和32題“古希臘的人文主義精神”等題?；趯κ穼嵉挠洃?，并“設(shè)身處地認識史實的具體性，對歷史的境況及發(fā)展形成合理的想象力，同時給予科學(xué)或者正確的說明或解釋”[2]，正是這類題考查的立意。

二、關(guān)于非選擇題

據(jù)該表統(tǒng)計可知，非選擇題中直接與教材相關(guān)的內(nèi)容分值可達8至16分之多。除此之外，其他“以考查運用歷史研究的思維與方法，發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的學(xué)科思維素養(yǎng)能力”為目標的題，也仍需基于對紛繁復(fù)雜的基礎(chǔ)史事進行歸納、綜合、比較和分析。如42題，正是運用常見于初、高中教材的14～17世紀中西方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成就等基本史實作命題素材，考查時間段內(nèi)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的中外史實，從而發(fā)現(xiàn)“歷史發(fā)展的趨勢與規(guī)律”這一核心問題。這類學(xué)科內(nèi)綜合題，在縱向上實現(xiàn)了跨時期的綜合，在橫向上基本實現(xiàn)了政治史、經(jīng)濟史、文化史的綜合，呈現(xiàn)出“小切口、大跨度”的特點，所選用的材料或依據(jù)教材，來源于教材，或依托教材，是相關(guān)內(nèi)容的延伸和擴展。

綜上所述，在經(jīng)歷新課改后，高考考查內(nèi)容與高中歷史教科書的相關(guān)度也不容忽視。歷史教科書應(yīng)該是“學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種歷史教材，是教師進行教學(xué)的基本憑借和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具”[3]，因此對歷史教科書教學(xué)進行全面回顧、總結(jié)和反思，具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]羅安琪.主體依托 適度超越——四川高考歷史試題與教材相關(guān)性簡析[J].歷史教學(xué)，2006，10：47.

[2]劉暉龍.例析新課程高考對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標的創(chuàng)新考查——以2017年全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，04：34.

[3]于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1999：139.