遼寧 于鳳東

2018年高考已經(jīng)落下帷幕，縱觀全國卷文綜地理試題，不難發(fā)現(xiàn)：試卷除了堅持體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選材、引導教學”的高考核心功能外，還按照教育部考試中心發(fā)布的《考試大綱》要求，凸顯了對考生學科能力的考查，參照下表:

試卷能力 全國新課標卷ⅠⅡⅢ獲取和解讀地理信息4、7、101、4、5、8、111、4、9調(diào)動和運用地理知識、基本技能2、5、6、7、101、6、7、9、112、6、9描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律1、4、112、8、103、8、10論證和探討地理問題3、8、935、7、11

而這些能力的高低恰好決定了考生能否在高考中取得優(yōu)異的成績。下面筆者結(jié)合高考試題，重點談一談如何在一輪復習中提高學生的地理學習能力。

【案例】(2018年全國新課標卷Ⅱ)地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水異常增多，表1為當月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成下面小題。

降水序號降水歷時(天)降水量/mm汾川河洪峰情況1253.0無明顯洪峰2480.3無明顯洪峰35100.1無明顯洪峰4273.2無明顯洪峰5290.7洪峰流量346m3/s6254.4洪峰流量1 750m3/s

表1

1.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠

( )

A.減小降水變率 B.減少河水含沙量

C.增加降水量 D.加大河流徑流量

2.第5次降水產(chǎn)生洪峰原因是此次降水

( )

①歷時長 ②強度大

③下滲少 ④植被截流少

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

3.第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于

( )

A.河床 B.溝谷

C.裸露坡面 D.植被覆蓋坡面

【解析】本題組以黃土高原汾川河流域為背景，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計表呈現(xiàn)了2013年7月的6次降水信息，考查降水后水文特征的變化及植被對徑流量和含沙量的影響，主要考查考生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識的能力。第1題，我國降水量和降水變率的大小主要受夏季風強弱的影響，與植被覆蓋率關(guān)系不大，故A，C項錯誤；植被覆蓋率提高，涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強，能夠減少河水含沙量，故B項正確；植被覆蓋率提高，涵養(yǎng)水源能力提高，汛期河流徑流量會減小，故D項錯誤。第2題，與第2、3次降水相比，第5次降水歷時并不長，①錯；第5次降水歷時較短，但降水量在幾次降水中接近降水最多的第3次，說明降水強度大，②對；前面連續(xù)的幾次降水導致地下水含量增加，無法容納更多的地表水，大量降水以地表徑流形式匯入河流，形成洪峰，③對；植被主要是阻礙地表徑流，降低匯流速度，對每一次降水的阻礙作用沒有差異，④錯。故B項正確。第3題，河流形成洪峰沖刷河床和溝谷的泥沙，能夠提高河流含沙量，第5次降水形成洪峰，但含沙量小，說明河床和溝谷的含沙量較小，故A，B項錯誤；裸露坡面植被覆蓋率低，每次降水都會出現(xiàn)水土流失，導致河流含沙量增大，前5次降水河流含沙量都比較小，說明該流域裸露坡面少，故C項錯誤；一般來說，植被覆蓋率高的地區(qū)不易產(chǎn)生水土流失，河流含沙量小。實際上本題中第6次降水比第5次降水少，而洪峰流量卻比第5次多，洪水含沙量極高，原因是前5次降水過程中被植被涵養(yǎng)在土壤中的水分趨于飽和，多次降水形成的坡面徑流把植被覆蓋坡面植株之間的枯枝落葉沖走，導致土壤裸露，第6次降水沖刷土壤，引起水土流失，增加河流的含沙量，故D項正確。

【答案】1.B 2.B 3.D

由上面的案例，筆者不禁感慨，試題設(shè)問角度和考查內(nèi)容均立足于本學科知識體系中核心和主干知識，內(nèi)容不偏不怪，但為什么考生經(jīng)歷了三年的學習在考試中還會做錯呢，那是因為近年來高考試題注重考查考生對地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，即注重考生能力的考查。如果能力不夠，必然在高考這種選拔性考試中被淘汰。所以廣大教師在教學過程中要注重對考生地理學習能力的培養(yǎng)。

一、注重傳授知識的內(nèi)涵和外延

調(diào)動和運用地理知識的前提是掌握扎實的地理知識。不僅要掌握知識的本質(zhì)屬性(內(nèi)涵)，而且要知道知識的適用情境(外延)，而這些都來自于日常授課。以2017年全國新課標卷Ⅱ的1道小題為例：

19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。

目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺—淮河線

( )

A．無劃分指標依據(jù) B．與自然河道一致

C．無對應(yīng)的自然標志 D．兩側(cè)地理差異顯著

如果考生只關(guān)注因突出特征和明顯區(qū)域差異而形成的地理界線，如秦嶺—淮河線，而較少關(guān)注區(qū)域界線的過渡性，忽略區(qū)域差異在區(qū)域分界處往往表現(xiàn)為較寬廣的過渡地帶這一內(nèi)涵，甚至忽略區(qū)域界線所在地區(qū)的實際情況(無相對應(yīng)的自然地理事物)，必然不能做出正確解答。因此教師在授課時要做到：第一，研究《考試大綱》、教學內(nèi)容，特別是新課程改革后課程標準、課程內(nèi)容的相應(yīng)變化，明確教學目的、教學重難點及要求；第二，鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在授課時要用心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)置高效的問題，讓學生通過自主探究得出結(jié)論。與此同時，要利用教材案例并構(gòu)建恰當情境，培養(yǎng)學生辯證地看待、分析、運用知識的能力；第三，研究學生，研究教學目的、教材內(nèi)容和學生知識能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到能讓教學內(nèi)容適應(yīng)學生發(fā)展的教育教學途徑和方法。

【答案】C

二、提高考生的地理學習動機，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣

美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動地過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。”例如【案例】中涉及的知識：本來植被恢復有利于涵養(yǎng)水源、保持水土、削弱洪峰，但是隨著降水次數(shù)的增多，盡管降水量減小，但依然出現(xiàn)了巨大洪峰和極大含沙量。如果考生平時缺少質(zhì)疑精神，就會誤解這道題而導致出錯。因此考生在一輪復習時要養(yǎng)成建立各章節(jié)間知識聯(lián)系的好習慣，即鍛煉綜合思維能力。在獲取結(jié)論的過程中要善于質(zhì)疑：答案本身是否正確、答案與題干哪些地方有關(guān)聯(lián)、如果改變題干會不會得出同樣的結(jié)論、如果換一個角度思考是否更簡單等?？忌挥袑⒌乩硭季S能力提高了，才能符合高考試題人才選拔的需求。

三、鍛煉獲取和解讀信息的能力

高考試題往往使用嶄新的材料和情境，將地理知識與“生活中的地理”聯(lián)系起來，考查考生的核心地理素養(yǎng)。當試題信息涉及的新概念是考生沒有學過的，材料會對概念或原理給出闡釋，這就需要考生會解讀信息，甚至有時試題提供的情境與考生原有的常規(guī)認知產(chǎn)生“沖突”，就更需要考生基于新的問題情境下調(diào)用解讀和獲取信息的能力，破除解題中的困惑，具體要做到以下兩點：第一，從不同的信息載體中獲取和解讀地理信息。在高考試題中，常見的信息載體有文字材料、圖像或表格。文字性信息是最基本的信息方式，考生在做題時要畫出關(guān)鍵詞，著重分析文字信息前后的邏輯關(guān)系，推測文字所表達的意思，與問題建立必要的聯(lián)系。解讀圖像信息時，要認真篩選與設(shè)問無關(guān)的信息，并會挖掘圖像的隱性信息。判讀表格信息的一般步驟為讀表名—析要素—讀數(shù)據(jù)、找關(guān)聯(lián)—調(diào)原理。第二，精選精練，加強對考生信息收集能力的培養(yǎng)。獲取和解讀地理信息的能力不是一朝一夕就能完成的，需要長時間的訓練。因此教師在上習題課時，一方面要多多給予考生講題的機會，加強考生思維能力、表達能力的訓練；另一方面要從正面引導考生逐句分析題干的含義，或者由已知答案返回查找題干中與之相關(guān)的描述。只有有意識地將所獲得的信息與相關(guān)知識建立聯(lián)系，在訓練中不斷提升解題技巧和感悟，才能使復習更科學和高效。