康 健

《計量經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學本科各專業(yè)必修的八大核心課程之一，它和微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程。計量經(jīng)濟學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程,既要求學生有良好的數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，又要求學生掌握一兩種相關(guān)軟件操作，具備用計量經(jīng)濟學的思維分析現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題的能力，對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有較高要求。因此，計量經(jīng)濟學算是經(jīng)濟學科中最難教和最難學的一門課程。

如今，經(jīng)濟發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢勢不可擋，對于以應(yīng)用導向為人才培養(yǎng)方向的本科院校經(jīng)濟學專業(yè)來說，畢業(yè)生就業(yè)要求具備更強的實踐能力。因此，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提高學生的實踐應(yīng)用能力，值得我們好好研究。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

結(jié)合授課學生的反饋，目前計量經(jīng)濟學教學中存在以下問題，值得我們反思改善。

（一）教學內(nèi)容重理論推導輕實踐能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學包括理論、實踐和統(tǒng)計軟件的綜合學習，涵蓋數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學知識。大多數(shù)授課老師注重理論方法體系介紹，對于學生實踐分析經(jīng)濟問題建模能力的培養(yǎng)不夠重視。我們常常說計量經(jīng)濟學是學習如何構(gòu)建計量模型，老師課堂上會重點介紹如何設(shè)計理論模型，估計參數(shù)，檢驗?zāi)Ｐ秃皖A(yù)測，花大量時間在相關(guān)公式推導上，但對于如何從實際的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用所得模型分析經(jīng)濟現(xiàn)狀卻講得很少，學生在這方面的練習也不夠。學完這門課，學生學到了不少模型估計和檢驗方法，卻不知道如何應(yīng)用這些理論方法去構(gòu)建相應(yīng)模型來分析實際的經(jīng)濟問題。在每年經(jīng)濟學專業(yè)本科論文中，能夠運用計量經(jīng)濟模型做實證分析的文章非常少?？梢?，學生還沒形成運用計量建模進行實證分析的實踐能力。我們要反思如何有效培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。

（二）缺乏有專業(yè)特色的案例教學

在枯燥生硬的理論課上，空洞的知識講解很容易打壓學生的聽課熱情。案例教學有助于學生理解基本理論，增加知識趣味性。授課老師引導學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，通過案例討論提出解決方案。這樣的師生互動不僅活躍課堂氣氛，也增強學生嚴密思維推導能力。但絕大多數(shù)的教師都是直接講授教材上的案例，而教材中的代表案例一般都是宏微觀經(jīng)濟問題分析，如消費收入問題、財政收支、農(nóng)業(yè)收入影響等等。受眾雖然都是經(jīng)濟學專業(yè)學生，但有國際貿(mào)易、金融、保險等細分專業(yè)區(qū)別，沒有和學生專業(yè)知識密切結(jié)合，就難以進一步拓寬學生的思維視野，使他們?nèi)狈⒂嬃拷?jīng)濟學知識具體應(yīng)用于本專業(yè)的實踐能力。

（三）實驗教學效果有待提高

實驗課主要是讓學生熟練計量軟件操作，目前是以Eviews為主，軟件種類較單一。實驗要求基本是按照老師給定的數(shù)據(jù)，學生驗證經(jīng)典回歸模型的參數(shù)估計及各種檢驗方法。這樣的安排對于學生掌握熟悉軟件操作是很必要的。但對于學生，他們沒有自己參與選題，搜集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，僅僅掌握的是軟件操作實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的流程，缺乏完整的學習過程。應(yīng)該有相應(yīng)的實驗課時在學生完成了老師布置的基本操作練習后，分小組討論選題、找數(shù)據(jù)、建模分析結(jié)果。讓他們真正學會將計量經(jīng)濟學的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的實例進行數(shù)量分析。

（四）課程考核方式較單一

目前，計量經(jīng)濟學的考核方式仍比較單一，基本是根據(jù)期末考試成績加平時分給出，平時成績也主要是以出勤和上機作業(yè)為主。這樣的考核方式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學應(yīng)用性強的特點。學生死記硬背理論知識對于實際應(yīng)用能力的提升沒太多幫助。授課老師應(yīng)更注重課后實踐作業(yè)的考核，通過布置相應(yīng)的實踐作業(yè)來增強學生的應(yīng)用能力。

二、計量經(jīng)濟學教學改革的建議

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容注重學生能力培養(yǎng)

作為以應(yīng)用導向為培養(yǎng)目標的本科院校經(jīng)濟學專業(yè)，學生畢業(yè)后大多數(shù)都是直接走上工作崗位從事經(jīng)管類一線工作。不少學生理科底子薄弱，因此，計量經(jīng)濟學的教學定位是使學生掌握計量經(jīng)濟學研究的基本方法思路和熟練掌握一兩種代表性的計量軟件操作。如不同回歸方法、檢驗方法的學習，可把側(cè)重點放在思路和結(jié)論的介紹，了解每種回歸方法、檢驗方法的特點和彼此之間的異同，無需過多介紹相關(guān)結(jié)論的推導過程，對少數(shù)底子好愿聞其詳?shù)耐瑢W可以在課下再做指導。教學方式上要以問題導向模式吸引學生的注意力，多引用經(jīng)濟、管理、財政、金融等實際部門的案例提高學生的學習興趣。每一部分內(nèi)容結(jié)束后，布置一次討論題，讓學生進行分組準備。

（二）建設(shè)有專業(yè)特色的案例教學庫

案例教學的引入，可以促進教師在平時查閱資料時留意各種可用于教學的案例，增強教師的教學責任感。對案例的解析也有助于提高教師的教學科研能力，促進教學相長。應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)背景的不同，可從貨幣銀行學、財政學、宏觀經(jīng)濟學、證券投資學、國際貿(mào)易等科目中借鑒案例數(shù)據(jù)，通過改編或購買已有經(jīng)典案例，收集成案例素材庫?？紤]不同專業(yè)的學生對案例理解的差異，對每個案例配備不同程度要求的注釋解析，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。還可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建豐富的計量經(jīng)濟學案例學習模塊，豐富學生的學習途徑。

（三）提升實驗教學效果

相關(guān)的計量統(tǒng)計軟件很多，除了Eviews，還有Stata、SAS、R語言等等。教師可以介紹一到兩種軟件的操作，豐富學生的軟件類型。并且，可適當增加計量經(jīng)濟學實驗課時，在學生完成基本操作練習后，以分組的方式共同完成一篇課程論文。課題由各小組討論自選，再搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計檢驗?zāi)Ｐ秃蟮贸鲂≌撐?，這樣使每位同學都能參與完整的計量分析過程。實驗課，不再是機械的按部就班，通過學校豐富的數(shù)據(jù)資源平臺查詢資料，每位同學都能發(fā)揮主觀能動性，提升學習興趣。同時，課程論文作為期末考核的一部分，也豐富了課程考核方式。對于優(yōu)秀的課程論文，可以鼓勵同學們公開發(fā)表，為日后有志于讀研進行學術(shù)論文實證研究的同學打下科研的興趣。

（四）改革考核方式

傳統(tǒng)考核方式僅以卷面分數(shù)加平時成績考量，太過單一，也無法有效提升學生的學習動力。我們的培養(yǎng)目標是應(yīng)用導向下的創(chuàng)新型人才，應(yīng)加強對同學們實踐能力的考核。我們可以把理論課和上機實驗課分開進行考核。理論課成績?nèi)园淳砻娣謹?shù)加平時成績考量，傳統(tǒng)的卷面考試可以考察同學們基礎(chǔ)理論知識的學習情況，占50%；平時成績可提高比例，占50%。平時成績除了到課出勤率，應(yīng)加強對學生課堂參與度、案例研討積極性的考核，激發(fā)學生的討論熱情。實驗課單獨有學分考核，一方面是根據(jù)老師的作業(yè)要求完成固定的實驗報告，另一方面就是考核各小組課程論文。這是同學們參與計量分析全過程的學習結(jié)果，從論題的選擇到數(shù)據(jù)的搜集處理，再到模型估計應(yīng)用的分析，充分體現(xiàn)了學生對于經(jīng)濟問題分析的實踐運用能力。這樣分開考核，能引起學生對于實踐應(yīng)用的重視，計量經(jīng)濟學的學習不僅僅是死記硬背突擊應(yīng)付理論考試，得加強日常經(jīng)濟問題的思考的分析能力。