王英武

（安徽省六安市教研室，安徽 六安 237000）

現(xiàn)階段，我國(guó)正在進(jìn)行第8次基礎(chǔ)教育課程改革。此次體育課程改革最顯著的特征之一就是以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱。一方面，體育課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了較大的教學(xué)設(shè)計(jì)的空間和權(quán)力；另一方面，課改10多年來(lái)，盡管有關(guān)部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際工作中，標(biāo)準(zhǔn)往往放在了一個(gè)“被遺忘的角落”。據(jù)此，有研究者認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性不大。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展和物質(zhì)文化生活的提高，人們對(duì)接受體育教育的質(zhì)量越來(lái)越高?！盎跇?biāo)準(zhǔn)教學(xué)”是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于體育課堂的關(guān)鍵。為了能在教學(xué)實(shí)施中更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，將課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，為此，我們將“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研究的主題，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)體育教師如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施體育教學(xué)，以期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和體育課程改革深度推進(jìn)的實(shí)踐工作做出貢獻(xiàn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

安徽省中學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀，整理出關(guān)聯(lián)性較大的文獻(xiàn)作為本研究的主要參考資料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 在安徽省中學(xué)體育教師培訓(xùn)期間，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷188份（第1次發(fā)放50份，第2次發(fā)放48份，第3次發(fā)放90份），回收188份，有效問(wèn)卷180份，有效率95.74%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)回收問(wèn)卷采用Excel 2014進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師基本情況調(diào)查

調(diào)查人員數(shù)據(jù)顯示，在年齡結(jié)構(gòu)方面，低于35歲的占總數(shù)的23.33%；36～45歲的占總數(shù)的54.45%；46～55歲的占總數(shù)的20%；大于56歲的占總數(shù)的2.22%。在性別比例方面：男性占總數(shù)的69.44%，女性占總數(shù)的30.56%。在職稱結(jié)構(gòu)方面：特級(jí)教師，無(wú)；高級(jí)教師占總數(shù)的17.78%，一級(jí)教師占總數(shù)的48.33%，二級(jí)教師占總數(shù)的33.89%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面：研究生學(xué)歷占總數(shù)的13.33%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，74.45%的體育教師年齡在36～55歲之間，這個(gè)年齡段的人正處于年富力強(qiáng)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)工作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)也很積極和深刻。從職稱和學(xué)歷看，被調(diào)查教師的整體情況基本符合教師結(jié)構(gòu)比例要求。

2.2 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度

對(duì)體育教師教育設(shè)計(jì)的了解程度進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：有27人，選了非常了解，占總數(shù)的15%；46人選了很了解，占總數(shù)的25.67%；32人選了一般，占總數(shù)的17.78%；67人選了聽(tīng)說(shuō)過(guò)，占總數(shù)的37.22%；選了沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有8人，占總數(shù)的4.44%。從上述數(shù)據(jù)可知，40.67%的教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)比較了解，而59.33%的教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)了解不夠細(xì)致。這說(shuō)明體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)在基礎(chǔ)教學(xué)階段比較欠缺，其影響程度還沒(méi)有被基層教師所接受，也從另一個(gè)側(cè)面反映出體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論培訓(xùn)工作開(kāi)展不到位。我們認(rèn)為，體育教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加深了解，一方面，需要依托各級(jí)教育行政主管部門(mén)組織教師參與相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；另一方面，需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知和實(shí)踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)體育新改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)180名體育教師就體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：有25人選擇了知道寫(xiě)教案的過(guò)程，占總數(shù)的13.89%；有76人選擇知道設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)步驟的過(guò)程，占總數(shù)的42.22%；有51人選擇知道制訂解決教學(xué)問(wèn)題方案的過(guò)程，占總數(shù)的28.33%；28人選擇了知道與備課等同，占總數(shù)的15.56%。從上述數(shù)據(jù)顯示，只有42.22%體育教師能夠認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)步驟的過(guò)程。其他教師的認(rèn)知還停留在“寫(xiě)教案”和“制訂解決教學(xué)問(wèn)題方案的過(guò)程”，還有15.56%的教師甚至認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是“備課”。由此看出，大部分體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在偏差，無(wú)法準(zhǔn)確深刻理解體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。體育教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定了體育教學(xué)的方向、內(nèi)容和主要進(jìn)程，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師認(rèn)識(shí)不到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵就無(wú)法將精力投入到學(xué)生需要上，而只側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的興趣和任務(wù)完成情況。因此，體育教師還應(yīng)進(jìn)一步準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

2.4 體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)調(diào)查，顯示選擇非常重要，占34.44%，選擇很重要，占46.67%，選擇一般，占12.22%，選擇不太重要，占6.67%，選擇不重要，沒(méi)有。表明體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性還是給予了充分的肯定，81%左右的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)“非常重要”或“很重要”，接近19%的體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由此可見(jiàn)，大部分體育教師認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐工作中作用很大。

2.5 在實(shí)施體育課堂教學(xué)之前，體育教師進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的情況調(diào)查

通過(guò)對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行調(diào)查，顯示，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有0人；經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有15人，占總數(shù)的8.33%；偶爾進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有85人，占總數(shù)的47.22%；選擇很少進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有47人，占總數(shù)的26.11%；而不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有33人，占總數(shù)的18.33%。數(shù)據(jù)顯示，有部分體育教師還沒(méi)有真正地將體育教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落實(shí)到日常教學(xué)中，其使用體育教學(xué)設(shè)計(jì)這一技術(shù)環(huán)節(jié)的態(tài)度還不夠積極，究其原因，是因?yàn)閺V大基層體育教師對(duì)“什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)”還不甚了解，對(duì)其科學(xué)內(nèi)涵和技術(shù)環(huán)節(jié)還把握不透。

2.6 制約體育教師進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

通過(guò)對(duì)制約體育教師進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素進(jìn)行調(diào)查，顯示，選擇需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，缺乏理論指導(dǎo)的有87人，占總數(shù)的48.33%，在權(quán)重排序第4；選擇不知如何操作的有146人，占總數(shù)的81.11%，在權(quán)重排序第1；選擇學(xué)校不要求的有124人，占68.89%；選擇認(rèn)為沒(méi)必要的有45人，占總數(shù)的25%，在權(quán)重排序第5；選擇不知體育教育設(shè)計(jì)有何用的有135人，占總數(shù)的75%，在權(quán)重排序第2。上述數(shù)據(jù)表明，制約體育教師進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素為缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作。有75%的體育教師不知體育教學(xué)設(shè)計(jì)有何作用，進(jìn)而影響其進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。同時(shí)，有少部分教師認(rèn)為不需要進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)就能將教學(xué)工作開(kāi)展好。由此可見(jiàn)，中學(xué)體育教師仍缺乏對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠認(rèn)識(shí)，缺乏進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，教師要加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，重視體育教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)運(yùn)用；另一方面，學(xué)校和主管部門(mén)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出相關(guān)要求。

2.7 體育教師編寫(xiě)教案

在編寫(xiě)教案時(shí)，更多的體育教師認(rèn)為依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不重要的。93.33%體育教師并不認(rèn)可在編寫(xiě)教案時(shí)依靠自己的想象，僅54.44%的體育教師認(rèn)為編寫(xiě)教案時(shí)會(huì)參考優(yōu)秀的體育課教案，而76.67%的體育教師會(huì)根據(jù)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行編寫(xiě)教案，65%的體育教師在編寫(xiě)教案時(shí)會(huì)依據(jù)大學(xué)時(shí)所學(xué)的教學(xué)理論，65.56%的體育教師在編寫(xiě)教案時(shí)很反感學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)的統(tǒng)一要求。教案是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)期計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)的，同時(shí)是上課的依據(jù)，能反映出一名體育教師的思想和業(yè)務(wù)水平。教師在編寫(xiě)教案時(shí)需要在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能保證教案的科學(xué)性和有效性。體育教師要想編寫(xiě)出優(yōu)秀教案，應(yīng)做到以下2點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)和熟悉教案編寫(xiě)的要素、步驟和方法，并嘗試強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練；（2）通過(guò)各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加課堂教學(xué)比賽及設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽等活動(dòng)提高體育教案的編寫(xiě)能力。

2.8 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)

由圖1可知，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)上，其重要程度依次為學(xué)生情況、選用教學(xué)策略、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)、對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、實(shí)施課的評(píng)價(jià)、布置場(chǎng)地器材。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)：分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。其中，分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和場(chǎng)地器材的布置；評(píng)價(jià)主要是指對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的回饋。由此可見(jiàn)，體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還是比較到位的。在新課程的規(guī)范與要求下，體育教師要充分考慮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)情節(jié)，以能滿足學(xué)生不同需求和興趣愛(ài)好。

2.9 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)重要性的認(rèn)識(shí)

由圖2可知，大部分體育教師認(rèn)為教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論非常重要。由此，雖然體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，但對(duì)理論基礎(chǔ)的想法還比較一致。理論基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)科生長(zhǎng)發(fā)育的源泉，任何一門(mén)理論體系都有其存在與發(fā)展的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理理論學(xué)，所關(guān)心的是“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)機(jī)制是什么”的問(wèn)題。正如加涅所言：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)要想發(fā)揮人類的無(wú)限潛能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和計(jì)劃，就必須了解學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律及人類行為。因此，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的理論基礎(chǔ)。

2.10 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)功能的認(rèn)識(shí)

由圖3知，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)功能重要性的認(rèn)識(shí)上，權(quán)重排序?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)能力、更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、自己能夠順利教學(xué)、提高體育課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)，體育教師在認(rèn)識(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)功能上主要是從教學(xué)的角度來(lái)考慮而忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心功能是保證教學(xué)的科學(xué)性并順利完成教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，教師們對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、功能的把握與認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度、內(nèi)涵認(rèn)知、重要性等方面的認(rèn)知都存在著一定的偏差。這說(shuō)明，基礎(chǔ)教育階段體育教師的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是欠缺的，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)及其影響程度還沒(méi)有被體育教師接受。體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)還缺乏理論認(rèn)知和實(shí)踐操作的能力，尤其對(duì)體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。

3.1.2 從制約體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的因素看體育教師主觀因素（怕花費(fèi)時(shí)間、不知如何操作等）占較大部分，新課改對(duì)體育教師能力要求越來(lái)越高，這就迫切需要體育教師了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法及具體的操作步驟等。

圖1 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)

圖2 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)重要性的認(rèn)識(shí)

圖3 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)功能的認(rèn)識(shí)

3.1.3 體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)環(huán)節(jié)，即分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)比較到位。教案的編寫(xiě)是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果的過(guò)程，是體育教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課改的要求下，體育教師要能夠充分考慮學(xué)生的主體性，盡量創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)情節(jié)，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣愛(ài)好； 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是體育教師開(kāi)展教學(xué)總結(jié)和反思、不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2 建 議

3.2.1 加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí) 教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須有一定的教育理論基礎(chǔ)做支撐?；A(chǔ)教育階段體育教師需要通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育教師應(yīng)學(xué)會(huì)多運(yùn)用設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)和反哺教學(xué)設(shè)計(jì)理論，逐漸形成科學(xué)性強(qiáng)、操作性優(yōu)、實(shí)效性好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐案例。

3.2.2 深入開(kāi)展教研活動(dòng) 教研活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種活動(dòng)形式，深入開(kāi)展教研活動(dòng)有利于及時(shí)傳遞新的教學(xué)信息，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)揮教學(xué)名師對(duì)其他教師的指導(dǎo)作用，是推動(dòng)體育新課改、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的有效途徑。

3.2.3 加大培訓(xùn)力度并注重測(cè)評(píng)效果 組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)和測(cè)評(píng)是提升基礎(chǔ)教育階段體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。通過(guò)培訓(xùn)讓教師了解體育新課改的趨勢(shì)和體育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和組織形式及方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，開(kāi)拓創(chuàng)新思路。同時(shí)，培訓(xùn)和測(cè)評(píng)必須要雙管齊下才能保證培訓(xùn)的效果，否則培訓(xùn)就達(dá)不到理想的效果，就不能使教師產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。培訓(xùn)的方式可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式。