朱媚

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)改革隨著新課改的全面實(shí)施也迫在眉睫，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行強(qiáng)化是新版教科書明確提出的要求，這也將小學(xué)英語改革方向清楚地反映出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師不僅要做好英語知識(shí)和英語技能的傳授工作，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面且深入了解英語文化，在掌握英語文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨文化；英語教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

受教育大環(huán)境以及應(yīng)試教育根深蒂固的影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)中往往給學(xué)生傳授考試中要考的內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)，教師普遍關(guān)注語言現(xiàn)象教學(xué)，對(duì)語言背后的文化缺乏關(guān)注。比如，在飲食方面，學(xué)生知道多種食品名稱。然而，對(duì)于中西飲食文化差異卻鮮有學(xué)生了解。又如，很多學(xué)生知道Christmas和Spring Festival分別是西方和中國(guó)兩個(gè)最重要的節(jié)日，但是對(duì)這兩種節(jié)日的文化異同卻不甚了解。

（二）普遍存在漢語式英語

英語是一門語言學(xué)科，而語言是以文化為載體。換言之，如果沒有文化，語言就成為沒有靈魂、毫無用處的軀殼。由于母語文化的影響，小學(xué)生在說英語的時(shí)候往往出現(xiàn)漢語式英語的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升極為不利。例如，在表達(dá)“我買不起”這句話的時(shí)候，地道的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)是“I cant afford it”，但是很多學(xué)生往往說成“I cant buy it”。又如，在描述一個(gè)黃頭發(fā)的人時(shí)，地道的表達(dá)方式是使用“blonde/blond”詞匯，但是很多學(xué)生卻表達(dá)成“yellow hair”。這都是典型的漢語式英語，不利于英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升也會(huì)造成一定的阻。

（三）缺乏跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)情境

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)必須要有良好的語言環(huán)境。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)情境，比如外國(guó)文化節(jié)活動(dòng)、英語角、演講比賽、課本劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)情境中習(xí)得英語知識(shí)和英語技能，形成跨文化意識(shí)。然而，就目前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，這些實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)情境還普遍存在缺乏的現(xiàn)象，學(xué)生缺少體驗(yàn)經(jīng)歷和感受的機(jī)會(huì)。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

（一）結(jié)合不同的情境指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是一個(gè)重要的組成部分，也是跨文化意識(shí)培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須要從短語和詞匯入手。需要注意的時(shí)候，在詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握字形、音標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生在不同情境下使用不同的語言形式。例如，教師要讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么樣的情況下用“Good Morning”，什么情況下用“how do you do”。另外，在形容女孩子漂亮的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用“pretty”，在形容男孩子英俊的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用“handsome”。諸如此類，英語教師在詞匯和短語教學(xué)過程中就要讓學(xué)生明白，防止出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。其次，教師要基于搭配的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在英語詞匯中，有很多單詞有比較強(qiáng)的搭配能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行講解以及應(yīng)用指導(dǎo)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，還能提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

（二）突出英語習(xí)慣用法和習(xí)語的介紹

在實(shí)際生活中，人們?cè)诤陀⒄Z國(guó)家的人進(jìn)行交流的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到各種習(xí)語、俚語，這也是讓中國(guó)人往往感覺到頭痛的問題。很多時(shí)候，中國(guó)人雖然了解對(duì)方說出的每一個(gè)單詞，但是卻不明白對(duì)方表達(dá)的意思，這就是中西方文化差異所造成的。英語教師在教學(xué)過程中要針對(duì)這一部分予以重視，告訴學(xué)生在與英語國(guó)家的人進(jìn)行交流的時(shí)候不能完全按照字面的意思去理解對(duì)方表達(dá)的含義。例如，英美人在表達(dá)“大人物”的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說“big fish”，如果我們按照字面上的意思去理解，就會(huì)理解成“大魚”。又如，英美人說“Im beat”，并不是說“我很累”，而是“我被打了”。因此，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文的情境去理解對(duì)方的話語，同時(shí)還要在課后加強(qiáng)對(duì)英語習(xí)語、英語習(xí)慣用法的學(xué)習(xí)，這樣在今后的日常交際中如果遇到這些俚語、習(xí)語就能從容應(yīng)對(duì)。

（三）強(qiáng)化漢語句式語序與英語句式語序結(jié)構(gòu)區(qū)別教學(xué)

在語篇構(gòu)成中，句子是最重要的內(nèi)容。由于中西方思維模式存在一定的差異性，雙方的語言邏輯順序也會(huì)因此受到影響，表現(xiàn)出一定程度上的差異。因此，英語教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)漢語句式語序與英語句式語序結(jié)構(gòu)區(qū)別進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚了解和掌握漢語句式語序與英語句式語序結(jié)構(gòu)的區(qū)別，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)好英語。例如，在講解“Its the first day of the new term.”這句話的時(shí)候，英語教師應(yīng)當(dāng)將“of”單獨(dú)拎出來講解，在中英方雙方文章中，這一詞匯所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)是相反的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)。此外，英語教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難以理解的英語句型、語序結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的英語思維和跨文化意識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，作為一門重要的外國(guó)語言教學(xué)，小學(xué)英語對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。英語教師要認(rèn)清形勢(shì)，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況使用不同的教學(xué)方式，將英語文化與英語教學(xué)有效結(jié)合起來，以此提升學(xué)生英語應(yīng)用水平，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)效益的目的。

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