呂文鋒

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。

一、課堂實(shí)施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

第一步：情景引入。情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入。教師一堂課的開(kāi)頭用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識(shí)性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時(shí)利用師生游戲引入新課：老師先問(wèn)：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)選手獲得的第一塊金牌是什么項(xiàng)目？學(xué)生回答：射擊。老師再問(wèn)：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點(diǎn)一線，光的直線傳播。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段。

第二步：自主探究。自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。在自主探究過(guò)程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問(wèn)題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識(shí)。

第三步：合作交流。學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在自主探究過(guò)程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

第四步：歸納、矯正。這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

第五步：反饋、訓(xùn)練。通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過(guò)巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，力求當(dāng)堂解決。

二、注重實(shí)驗(yàn)的有效性

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡(jiǎn)易性

典型簡(jiǎn)易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過(guò)于復(fù)雜，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問(wèn)題、探究結(jié)論的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過(guò)程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。

（3）探究材料應(yīng)具有開(kāi)放性

在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中應(yīng)具有開(kāi)放性。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究——不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。

總之，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。