王建忠

當前，課程改革在各地已經(jīng)全面展開，廣大教師紛紛投入教育研究與教學實踐。作為一名基層語文教師，工作中平時也和同事們交流，大家時常困惑：為什么有時教學效益卻不理想呢？到底有沒有解決之道呢？筆者以語文閱讀教學為例，談談自己一點看法。

一、研讀“標”“本”，把握內(nèi)涵

“標”指《義務教育語文課程標準》。新課程標準的基本理念中提到“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體?！边@是本次課改亮點之一。課程標準的設計思路“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融合。”

“本”指課本，也就是教學的“根”。教師只有接受并貫徹新課程理念及課程標準的要求，樹立新型課程理念，熟悉教材體系、內(nèi)容，領會編者意圖，才能真正做到“用教材教”。

這就要求教師在閱讀教學中彰顯學生的自主閱讀地位，以發(fā)展學生語文綜合閱讀能力為主旨，在課前預習、整體感知、理清思路、揣摩語言、體驗反思、拓展延伸、練習鞏固等具有環(huán)節(jié)上，真正把閱讀的權(quán)利還給學生，尊重學生獨特的閱讀體驗，在落實“三個維度”目標的基礎上，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學生的生活體驗，引導學生積極展開個性化閱讀。

二、指導學法，充分預習

很難想象，語文閱讀教學，學生沒有充分預習的語文課該是什么情景。理想的課堂教學狀態(tài)應該是學生帶著自己對課文自主學習、合作探究中的鮮活體驗、成果與同學、教師平等交流，而不應該是教師把準備好的結(jié)果灌輸給學生聽。因此，教給學生學法尤為重要。

首先要教會學生預習方法。教師可以用預習題的形式引導學生預習。要求學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清思路；結(jié)合文本注解并利用工具書，掃除閱讀障礙。精讀課文，發(fā)現(xiàn)、積累精彩詞句并勾畫圈點，寫出個性化的批注，可以是問題式、感悟式、評點式、思辨式，形式不拘一格；揣摩重點句、段的含義和作用；寫下個人體驗和疑問；然后聯(lián)系課后思考題，嘗試自主解決，引導小組合作。這個學習過程，要求學生形成書面學習成果記錄。

其次，鼓勵、激發(fā)學生閱讀中的積極思維、求異思維。語文閱讀課上要求學生應該善讀書、巧讀書，會質(zhì)疑。如“本文寫了什么？是怎么寫的？寫作目的是什么？文中哪些語句、段落我要積累？我該如何評點、批注此處？我如何運用本文所學的東西？這些精彩語句、段落我怎樣理解？理由有什么？作者這樣寫的目的是什么？”還可以大膽質(zhì)疑：文中有什么欠妥之處？如果是我來寫，會怎樣處理這兒？”等等。

最后，做好預習檢查。學生初中難免會有惰性，或者起初會不適應。教師要循循善誘，積極引導，及時檢查落實預習要求。剛開始提要求，可以簡單但要具體，對于做的好的學生及時肯定，作為示范，讓他們及時體驗成功。習慣養(yǎng)成之后，再逐步提高要求，每節(jié)課上利用點時間檢查預習情況。檢查中，應該正視學生個體學業(yè)水平差異，分層次要求，循序漸進，強化習慣。只有學生充分預習，課堂教學才能事半功倍，也才能真正落實課標理念。

三、轉(zhuǎn)變教法，突出主體

在學生充分預習的基礎上，閱讀課堂教學中，應倡導“合作研討——大膽展示——適時導學——及時反饋”的學習模式。

合作研討，就是在學生預習的基礎上，將自己預習中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題拿到學習小組上，集思廣益，集體探討。通過交流，互相啟發(fā)，甚至展開爭論，加深理解。無論交流、爭論，一定要言之有據(jù)，用簡要的文字表達出來，養(yǎng)成及時記載自己瞬時收獲的習慣。這個過程，既是思想的碰撞，又是語文閱讀成果的實踐運用。需要注意的是，研討時讓盡可能多的學生參與，尤其多鼓勵不同層次的學生彼此“搭伙”，防止學困生消極研討或坐等研討結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，甚至成為提高課堂教學效益的“短板”。對他們可以從培養(yǎng)和強化良好學習習慣入手，降低要求，放大優(yōu)點，及時恰當?shù)目隙?，調(diào)動給其他學生，師生攜手熱情相助，逐步加強基礎，讓他們慢慢跟上“隊伍”，從而體驗閱讀的芬芳。

大膽展示，就是展示合作研討階段的成果。這個階段主要通過說和讀來體現(xiàn)?！罢f”個性化的研討結(jié)果。可以分專題展示，教師要把握好展示內(nèi)容，應該有所側(cè)重。例如散文重在展示學生對作者獨特感悟的理解、精彩語句的朗讀、感受、欣賞、評價；記敘類的文章，重在對作者情感的把握，人物形象的刻畫與價值判斷?！白x”就是賞讀優(yōu)美詞句段，研讀自己的發(fā)現(xiàn)、疑問。這樣，通過學生有意識的積累、感悟理解和運用過程，豐富其知識儲備，提高欣賞品位和審美情趣。

適時導學，就是在學習小組研討、展示過程中，教師要作好組織、指導，時間上要收放自如，而且要適時點撥、適度參與、及時跟進。防止研討這一環(huán)節(jié)變成一盤散沙，或者把學生的思路往既定結(jié)論上“靠”。要鼓勵學生創(chuàng)新思維，把學習文章的收獲和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，形成多元結(jié)論，逐步發(fā)展學生的多元思維品質(zhì)和思維習慣。教師的點撥，話不在多，而在精、在巧：對于學生已懂的、能懂的自己含糊的、學生聽不明白的不點撥；對于學生感興趣的、高于學生理解水平的自己的感悟、能開闊學生視野的、學生價值觀偏差的精心點撥。

及時反饋，指的是課堂上對學生本節(jié)課學習效果及時檢測，以便調(diào)整教學。檢測習題內(nèi)容上可以靈活多樣，聽寫、現(xiàn)場片斷作文練習、仿寫、評點、續(xù)寫、縮寫……；形式上可以學生自己相互考查、限時完成練習均可；數(shù)量上一定把握好，切不能為此加大學生課業(yè)負擔。當然，結(jié)合作業(yè)獲取反饋信息未嘗不可，只是學生在完成作業(yè)時，難免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從而導致反饋信息失真，影響對教學效果的研判。因而課堂檢測由于限時、實時監(jiān)控，更能有效獲取真實的反饋信息。

總之，筆者認為，語文閱讀教學中只有學生扎實預習、積極參與合作研討、大膽探究，教師熟悉課標、教材，轉(zhuǎn)變觀念，把閱讀權(quán)利還給學生，尊重學生的個性體驗，巧妙點撥，及時檢測，掌握有效反饋信息，才能提高閱讀教學效益。