廖玉蘭

教育必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)，做好學困生的轉化工作是大面積提高教學質量的關鍵，因此對這個問題進行探索，不斷總結經(jīng)驗，采取了一些措施，并取得一定的成效。

一、了解學困生形成的原因

在對學生的情況作了全面的調查研究后，我認為這些學生之所以成為學困生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會環(huán)境）。二是內在因素（包括心理障礙、學生的學習習慣、智力因素）。了解了學困生形成的原因，就能有的放矢，對癥下藥，才會收到較好的效果。培植積極上進的“自信點”。教師的期望對學生有激勵作用。優(yōu)秀生成績一直保持，很大程度在于教師對他們有較高的期望值，給他們鼓勵與動力。而學困生則因為老師對他們缺少鼓勵與希望，造成他們沒有學習動力。因此，教師要特別注意學困生，把他們與優(yōu)秀生一視同仁，多給他們一些期待與信心，使學困生感覺到老師希望自己達到老師心目中的期望水平，這樣，學困生就會更加努力學習。事實證明，只要準確了解學困生造成的原因，工作中就能收到事半功倍的效果。

抓好學困生工作是教學重中之重，轉化差生是大面積提高教育教學質量的關鍵，這已成為每一位老師的共識。這是一項帶有普遍性、長期性的工作。那么，怎樣才能做好差生的轉化工作呢？我認為可以從以下方面著手。

二、情感交流，激發(fā)后進生學習語文的熱情

一名好的語文教師，在上好課之余，還要善于與學生溝通，進行思想情感上的交流。后進生承受著來自各方面的壓力，心理負擔較重。如果對他們厭惡嫌棄，學生就會更加自暴自棄，學習上也會更加怕學、厭學。因此，對后進生要經(jīng)常表揚鼓勵，關心愛護，時常關注他們的進步和身上的閃光點。每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生名字提出來及時亮相，讓他們也享受一下成功的歡樂。有些學困生的頭腦反應的慢點，有時一個詞語講幾遍還不理解，我就不厭其煩地再多講幾遍，直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是孩子，給他一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會產(chǎn)生巨大的學習動力。

三、改進方法，逐步提高后進生學習語文的能力

在語文學習中后進生大多基礎知識差，學習方法不當，成績當然就不理想。這時作為語文教師不是去指責學習差的學生，而是要想辦法改進自己的教學方法，讓不同層次的學生都能學有所得。

1.從提高后進生的注意力入手，激發(fā)后進生學習語文的興趣。良好的注意力能使學生集中學習，從而提高學習的效率。而后進生的注意力往往不能很好地集中在學習上。為了提高學生的注意力，每堂課都力求講授的藝術性：①使用簡潔、明了的課堂用語，力求生動活潑。用幽默有趣的課堂語言吸引學生聽好課，使學生在笑聲中，在不知不覺中掌握知識；②在課堂上采取豐富多彩的活動。除了正常的教學以外，詞語接龍游戲、朗讀比賽、即興表演等。

2.降低教學難度，實施“優(yōu)惠政策”。第一，作業(yè)上的“優(yōu)惠”。對學習困難學生的作業(yè)優(yōu)先面批，是進行個別化教學的一種極為有效的方法。發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)的錯誤時，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，直到對了以后再打對號。這樣，學困生對作業(yè)便會產(chǎn)生一種“我也行”、“我也能做對”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功。第二，課堂上的“優(yōu)惠”。因學困生的基礎差，所以我們對他們要因材施教，精減教學內容，降低教學難度。要找到學生可以接受的知識水準，推動學習呈現(xiàn)正態(tài)變化。

四、建立語文互助小組，發(fā)揮集體作用

教師把全班學生按“好、中、差”調整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學習一組。教師要為小組提供討論機會，對一些有一定難度的問題可讓學生議一議。而簡單的問題盡量讓“后進生”代表本組回答，以激勵他們的學習熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，這樣優(yōu)生為了本組的榮譽，主動給“后進生”補課，“后進生”也為了不給本組拉后腿而努力學習。通過集體的力量，“后進生”進步較快，從而大面積提高語文教學質量。

總之，對學困生的轉化和教育是一項長期而艱巨的工作，素質教育的內涵就是要面向全體學生，促進全面發(fā)展。教育教學中要充分認識到這項工作的重要性。我想今后的教學，首先還是要更加扎實地提高課堂效率，向四十分鐘要質量；讓孩子們多讀多練多寫，把基礎知識抓得更牢，同時要與學困生建立起良好的師生關系，調動他們學習的積極性，分析其差的原因，改進方法，因材施教，長期堅持，就能轉差為優(yōu)，從而大面積提高教育教學質量。