摘 要：契合教育均衡發(fā)展，義務(wù)階段教育無(wú)論從師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、管理服務(wù)等方面都得到大幅提升。而職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，除受升學(xué)入口、就業(yè)出口的影響，來(lái)自家庭、社會(huì)、個(gè)人的心理選擇也是導(dǎo)致這一結(jié)果的重要因素，致普職教育呈現(xiàn)出“長(zhǎng)短腳之戀”的現(xiàn)象。筆者從社會(huì)“從眾心理”現(xiàn)象分析著手，在總結(jié)產(chǎn)生“重普輕職”的原因基礎(chǔ)上，提出矯正“重普輕職”的舉措，以消除社會(huì)歪曲認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：從眾心理；矯正；重普輕職；對(duì)策

人會(huì)因自身所處的環(huán)境而使自己的個(gè)人立場(chǎng)、判斷發(fā)生改變，也就是平常我們認(rèn)為的“隨大流”現(xiàn)象，英文（conformity），心理學(xué)稱(chēng)為“從眾現(xiàn)象”。個(gè)人在團(tuán)體的表現(xiàn)，往往受到團(tuán)體內(nèi)在無(wú)形的壓力，這種無(wú)形壓力迫使個(gè)體在認(rèn)識(shí)與行為方式上與團(tuán)體中的多數(shù)人趨于一致。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育薄弱，除了職業(yè)教育自身的學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍、社會(huì)評(píng)價(jià)、個(gè)人素質(zhì)等方面的影響外，人們“重普輕職”的從眾心理也對(duì)學(xué)生教育的選擇產(chǎn)生了較大影響。

要改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歪曲認(rèn)識(shí)，除了從思想、心理、文化、就業(yè)政策等方面入手，更重要的是要矯正“重普輕職”的心理現(xiàn)象。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以思考和完善。

一、強(qiáng)化思想引領(lǐng)

習(xí)近平指出：“青年要從現(xiàn)在做起，從自己做起，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會(huì)去?！彼枷虢逃獜膶W(xué)習(xí)抓起，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，要用新時(shí)代核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)思潮。

第一，強(qiáng)化核心價(jià)值觀教育。要堅(jiān)持以馬列主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育和培養(yǎng)學(xué)生擁有改革創(chuàng)新的時(shí)代精神教育學(xué)生。要從文化上、思想上占領(lǐng)高地，引導(dǎo)他們、教育他們，從思想上根本消除“從眾心理”現(xiàn)象。

第二，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)校要多組織學(xué)生深入愛(ài)國(guó)主義教育基地，紅色文化教育基地，接受紅色教育，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。要讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不受外界影響。

此外，在學(xué)校及周邊地區(qū)要營(yíng)造良好氛圍，通過(guò)校園主流活動(dòng)和媒體信息宣傳，影響學(xué)生主流價(jià)值觀的形成。

二、重視心理疏導(dǎo)

政府要從政策上正面引導(dǎo)，對(duì)確實(shí)存在選擇困惑學(xué)生要幫助。學(xué)校要開(kāi)展心理健康教育，借助入學(xué)、畢業(yè)心理健康測(cè)試，知識(shí)問(wèn)答等形式，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正面宣傳，廣泛動(dòng)員，了解學(xué)生心態(tài)。學(xué)生要學(xué)做自己的主人，對(duì)人生要有明確規(guī)劃，不盲目跟從。通過(guò)政府、學(xué)校、學(xué)生三方齊抓共管，內(nèi)外結(jié)合，以減輕或消除學(xué)生“從眾心理”的發(fā)生。

三、創(chuàng)新校園文化建設(shè)

“校園文化是強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要措施。”我們既要教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)堅(jiān)持“古為今用，洋為中用”思想，要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和內(nèi)涵，塑造具有革命性、時(shí)代性、創(chuàng)新性的校園文化。其次，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)校要號(hào)召學(xué)生主動(dòng)參與，將動(dòng)腦和動(dòng)手有效結(jié)合，提升活動(dòng)的效果和質(zhì)量，打造新時(shí)期校園文化品牌。第三，重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能大賽、義務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)等形式，將核心價(jià)值觀用自己職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的形式表達(dá)出來(lái)，促成學(xué)生既要成為學(xué)校文化建設(shè)的重要力量，又要成為核心價(jià)值觀宣傳教育的主要陣地。

四、樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)意識(shí)

“從眾心理”的產(chǎn)生，還有一個(gè)主要的原因，就是缺失的挫折型教育。長(zhǎng)期的激進(jìn)教育讓我們的學(xué)生不敢或者不愿意去冒險(xiǎn)，愿意隨大流，追求安全心理。這種心理在受傳統(tǒng)文化影響較大的求職者身上表現(xiàn)得尤為明顯。

傳統(tǒng)教育多是從正面教育，展現(xiàn)好的一面，而忽視受教育者在面對(duì)失敗或挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)。新時(shí)代的教育要敢于培養(yǎng)學(xué)生在失敗中接受現(xiàn)實(shí)，要敢于正視失敗，承認(rèn)失敗，揭露失敗，分析失敗，解決失敗。要利用學(xué)生身上的自信、銳意進(jìn)取精神，努力上進(jìn)，在困難中成長(zhǎng)，在曲折中前進(jìn)，要在學(xué)生身上再現(xiàn)中國(guó)教育的“血性”，增強(qiáng)抵抗力，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展培育更多的“堅(jiān)強(qiáng)者”。

五、靈活就業(yè)體制

學(xué)以致用，是教育的最終目的，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活和工作中去。受生產(chǎn)力水平影響，教育也作為謀生的手段，即就業(yè)，做好就業(yè)也是矯正“從眾心理”重要舉措。一要消除學(xué)歷歧視。社會(huì)普遍錯(cuò)誤的認(rèn)為職教無(wú)法與普通教育比擬，事實(shí)上職教學(xué)生中擁有眾多技能證書(shū)的佼佼者。政府可規(guī)定具有中級(jí)及以上技能證書(shū)的學(xué)生與大專(zhuān)及本科以上學(xué)歷同等對(duì)待，消除學(xué)歷歧視。二是優(yōu)先職教就業(yè)?？梢越梃b上世紀(jì)中專(zhuān)、中師學(xué)生的就業(yè)體制，在同等條件下優(yōu)先使用職教學(xué)生，提高就業(yè)率。三是重視對(duì)口就業(yè)。政府針對(duì)部分人才需求可以通過(guò)與職業(yè)學(xué)校合作，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、培育、考核后，擇優(yōu)錄用職業(yè)學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)信心，也在一定程度上提升職教學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)習(xí)信心。

“從眾心理”的存在，不是個(gè)別現(xiàn)象，不是短期存在，而是人們長(zhǎng)期選擇的結(jié)果。但我們要呼吁政府、社會(huì)以及學(xué)校要給學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，要有責(zé)任心，要有自我主見(jiàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，敢于在失敗中成長(zhǎng)，敢于創(chuàng)新。學(xué)校也要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家需求人才。學(xué)生要樹(shù)立自信，加強(qiáng)自我剖析，消除攀比心理，努力實(shí)踐，借助職業(yè)技能活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人魅力。只有我們多方聯(lián)動(dòng)，剖析原因，創(chuàng)新方法，從眾心理是可以減輕甚至消除的，普職教育也才能真正得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2018年院級(jí)科研項(xiàng)目“教育均衡發(fā)展下廣安“普職融通”實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)GAZYKY 2017B05）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：石乾福（1979- ），男，四川華鎣人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育、黨建。