李翔 李美求 黃天成 馮定

摘 要 為了進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，探索適合新時期教學要求的課程體系，針對學生群體對于學分制的理解和意見進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，為學校即將實施的學分制課程體系改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學分制；課程體系；過程裝備與控制工程；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0090-03

Analysis of Credit System Course Reform based on Student Sur-

vey Questionnaire Data//LI Xiang， LI Meiqiu， HUANG Tiancheng，

FENG Ding

Abstract In order to further optimize the talent training model， im-

prove talent training programs and explore course systems that are

suitable for the teaching requirements in the new period， the ques-tionnaire surveys were conducted. The surveys were about the under-

standing and opinions of the student groups on the credit system， and the results were analyzed， which would provide the reference and basis for the credit system course reform in our school.

Key words credit system； course system； process equipment and control engineering； questionnaire survey

1 前言

學分制是高等學校的一種教學制度，以學生取得的學分作為判斷其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)管理工作[1]。它是生產(chǎn)力發(fā)展、科學進步和教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物[2]。學分制的基礎(chǔ)和實質(zhì)是“選課制”，即學校制定彈性課程，學生自主靈活選課[3]。學分制與選課制是相伴相生、互為依存的，如果沒有科學、系統(tǒng)、完善的選課制作為支撐，推行學分制無異于緣木求魚。因此，高校推行學分制應(yīng)該建立完備、完善的選課制。

選課制的核心在于“課”，中國最優(yōu)秀的大學大約能向?qū)W生提供1800～3000門課程，而美國最優(yōu)秀的大學則能提供5000～10 000門課程。長江大學過程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學校以及學院的現(xiàn)有資源，開設(shè)專業(yè)課程33門。為了進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，最大限度地賦予學生學習自主權(quán)和成才自主權(quán)，利用學分制的優(yōu)點來帶動學生學習興趣，對長江大學過程裝備與控制工程專業(yè)學生對學分制課程體系改革的看法進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)構(gòu)進行如下分析。

2 調(diào)查問卷統(tǒng)計

由于本專業(yè)的教學特點，不同年級的課程體系差別較大：大一以公共基礎(chǔ)課為主，大二在公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上結(jié)合部分專業(yè)課程，大三主要為專業(yè)課程并輔以部分教學參觀，大四主要開展專業(yè)知識的應(yīng)用實踐。不同年級的學生對于課程體系的認知不同，對于學分制的認識和看法也不相同。本調(diào)查的對象涵蓋大一到大四各年級學生，共發(fā)出問卷320份，收回有效問卷320份。收集問卷后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計并統(tǒng)籌分析，內(nèi)容包括對學分制的認識、對學分制的看法、不同類型課程的比重、選課考慮的因素和課程學習的安排幾個方面。

對學分制的認識

1）對本專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃了解程度：16.7%十分了解，75.0%基本了解，8.3%不了解。

2）對學校將實行的學分制了解程度：23.6%十分了解，58.3%基本了解，18.1%不了解。

3）是否清楚自己所學專業(yè)的學分要求：30.6%非常清楚，58.3%基本清楚，11.1%不清楚。

4）能否隨時方便地了解自己專業(yè)或自己感興趣專業(yè)的教學信息：25.0%能，47.2%只限于本專業(yè)，12.5%不能，16.7%沒有主動了解過。

對學分制的看法

1）對學校將實行的學分制教育模式期望程度：30.6%非常期望，45.8%比較期望，22.2%一般期望，0.0%不期望。

2）對所選的選修課程滿意程度如何：29.2%非常滿意，48.6%比較滿意，20.8%一般，1.4%不滿意。

3）目前學校提供的選修課與你的興趣發(fā)展需要的符合程度如何：22.2%非常符合，47.2%比較符合，26.4%一般，4.2%不符合。

4）學分制管理實行彈性學制（3～6年），達到規(guī)定學分可提前畢業(yè)：38.9%希望提前畢業(yè)，58.3%希望正常畢業(yè)（4年），2.8%希望延后畢業(yè)。

5）現(xiàn)行專業(yè)的學分要求總量是否合理：11.1%認為過

高，8.3%認為過低，63.9%認為合理，16.7%表示不知道。

6）本專業(yè)在學分制下，規(guī)定的年限內(nèi)修滿的最低總學分應(yīng)是多少：130～140（30.6%），140～150（33.3%），150～160（22.2%），160～170（12.5%）。

7）對目前所學專業(yè)要求上有什么看法：59.7%認為學分構(gòu)成比例很好，在掌握必修課的基礎(chǔ)上可選擇自己喜歡的課程；33.3%認為學分構(gòu)成比例不均衡，有些課程不想學又不得不學；6.9%無所謂，只要能拿夠?qū)W分順利畢業(yè)就行。

8）在學習過程中是否會擔心拿不到學分：11.1%非常擔

心，43.1%擔心，11.1%無所謂，34.7%不擔心。

9）在學分制管理模式下，是否愿意有導師：90.3%是，

9.7%否。

10）在實行學分制下導師的指導意義如何：37.5%認為非常有意義，55.6%認為有意義，5.6%認為可有可無，1.4%認為沒有意義。

不同類型課程的比重

1）當前學校規(guī)定的選修課和必修課的比例如何：29.2%認為非常合理，45.8%認為比較合理，20.8%認為一般，2.8%認為不合理。

2）必修課和選修課學分合適的比例：1：1（16.7%），2：1（43.1%），3：1（31.9%），4：1（8.3%）。

3）學分制教學中理論教學和實踐教學（含畢業(yè)設(shè)計）的學分比例：6：1（6.9%），5：1（13.9%），4：1（33.3%），3：1（45.8%）。

4）通識課（政治、數(shù)學、英語、體育等）在總學分中所占比例如何：25.0%認為非常合理，47.2%認為比較合理，22.2%認為一般，5.6%認為不合理。

5）對于學校教學工作及課程設(shè)置：43.1%認為應(yīng)上好現(xiàn)有的課程，51.4%認為應(yīng)多開一些選修課或講座，68.1%認為應(yīng)多開設(shè)專業(yè)技能訓練課，54.2%認為應(yīng)講授一些社交人文禮儀等知識。

選課考慮的因素

1）在選修課程時，是否會考慮課程的時間安排：76.4%會，考慮其他課程的安排；4.2%會，避開就餐高峰；18.1%會，考慮其他事物的安排；1.4%不會，不需要考慮。

2）選擇某門選修課程的動力是什么：43.1%為專業(yè)方向及發(fā)展，86.1%為自己的興趣愛好，15.3%為任課教師的個人魅力，33.3%為能夠較容易獲得學分，44.4%為儲備知識、就業(yè)需要，4.2%為隨大流。

課程學習的安排

1）沒有課的情況下如何安排：56.9%自主學習，81.9%休息或者娛樂，44.4%旁聽自己感興趣的事，19.4%做兼職。

2）學分制的實行對個人學習計劃自主安排的意義：25.0%非常有意義，50.0%有意義，22.2%可有可無，2.8%沒有意義，1.4%完全沒有意義。

3）為滿足學生修課需要，若按每天七大節(jié)排課模式編排課表，滾動開設(shè)課程，愿意選擇哪個時間段上課：07：10—

09：00（29.2%），09：10—11：00（87.5%），11：10—13：00（15.3%），13：10—15：00（22.2%），15：10—17：00（72.2%），17：10—19：00（19.4%），19：10—21：00（38.9%）。

4）學生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按課程前后銜接的要求選擇課程，每個學期理論課程至少需要修讀學分：15（9.7%），20（30.6%），25（45.8%），30（11.1%），35（2.8%）。

5）學生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按課程前后銜接的要求選擇課程，每個學期理論課程最多不超過多少學分：20（8.3%），25（26.4%），30（40.3%），（22.2%），40（4.2%）。

3 結(jié)果分析

1）本專業(yè)學生對于現(xiàn)有人才計劃的了解認識程度尚可，80%以上學生對學校即將實施的學分制較為了解，近78%的學生對于學校即將實施的學分制教育模式呈積極的期望態(tài)度。值得注意的是，學生對于教學信息的了解主要限于本專業(yè)課程，不利于全面發(fā)展。在之后實施選課過程中，要面向不同專業(yè)的學生提供多種信息和更加便捷的途徑。

2）教學中理論和實踐的教學比例最多選擇3：1，學生普遍希望課程教學過程中包含更多的實踐內(nèi)容。這反映目前實踐課程的設(shè)置數(shù)量與學生的期待還有差距，從教學效果和學生學習積極性的方面考慮，可適當增加實踐課程。但是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，由于實踐類課程對時間及場地有要求，經(jīng)常出現(xiàn)難以開設(shè)的情況；此時可以在理論教學中多引入視頻錄像，將設(shè)備結(jié)構(gòu)組裝或者生產(chǎn)工藝流程展示出來，讓學生反復觀看和了解，也可以對空乏的理論知識形成有力的補充。

3）有一定比例的學生對于拿不到學分并不擔心，這也是學分制的弊端之一。當學生可以拿到最低要求的學分時，對一些課程的學分就持無所謂態(tài)度，這會對教師的授課積極性甚至授課質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，也是教學資源的一種浪費。針對這一情況，在實施選課時應(yīng)采取合適的監(jiān)督方法，如實施補考或重修制度，督促學生慎重選課，選課之后認真學習。

4）學生普遍對學分制下的導師制呈積極態(tài)度，可以合理配置導師對學生進行適當引導。本專業(yè)的課程既范圍廣，又內(nèi)容精；既重理論深度，又重實踐應(yīng)用。導師在指導學生時，既要兼顧某一領(lǐng)域知識的完整性，又要注意不同領(lǐng)域之間的交叉點，引導學生將不同領(lǐng)域的知識融會貫通。與此同時，還要避免由于學分制下的自主權(quán)，學生選課或者學習偏向某一方面，自身不能均衡發(fā)展。

5）學生普遍希望除現(xiàn)有課程之外，多開一些選修課或講座，多開設(shè)專業(yè)技能課，多講授一些社交人文禮儀等知識。這反映學生期望多樣化的選修課，選修課的內(nèi)容還需更加廣泛，滿足學生對于課下實用性知識和技能的需求。

6）學生對于目前學校提供的選修課以及課程的實施情況均比較滿意，認為現(xiàn)有選修課內(nèi)容以及教學模式尚可。學生在選擇選修課時會重點考慮課程間的沖突，因此在設(shè)立選修課時，如果同一時段出現(xiàn)多門人數(shù)較多的選修課，就要考慮課程時間的編排。

7）對于課程的選擇，學生主要基于自己的興趣愛好，其次是專業(yè)發(fā)展及方向。興趣是最好的老師，可以有效提高學習積極性和效率，但是只從興趣出發(fā)，難免會出現(xiàn)偏科的情況。這就要求教師在保證授課質(zhì)量的同時，要能夠吸引學生，引起學生的興趣，利用興趣引導學生選課和學習。

8）學生的課余安排主要為休息和娛樂，其次為自主學習。這表明學生還缺乏課下學習的自覺性，不利于課程內(nèi)容的強化和鞏固，需要給予一定課下學習的促進力?？梢园才胚m量的課余學習任務(wù)，將學習從課堂延伸到課后，讓學生更好地掌握課程內(nèi)容。

9）學生普遍認為學分制的實施對于學習計劃的自助安排具有積極意義，可以隨時了解自己專業(yè)以至感興趣專業(yè)的教學信息，并且較清楚所學專業(yè)的學分要求。現(xiàn)行專業(yè)的學分制要求總量合理，構(gòu)成比例很好。這些評價均有利于學分制的開展與實施。

4 結(jié)語

本文以長江大學機械工程學院過程裝備與控制工程專業(yè)學生為對象，涵蓋大一至大四各個年級，對于學校即將實施的學分制課程體系改革進行問卷調(diào)查。學生對于學分制課程體系改革普遍持積極態(tài)度，希望通過學分制改革獲得更好的學習效果，并且就課程內(nèi)容、編排以及組織方式提出自己的看法。學分制課程體系改革可以提高學生學習的自主性，增強學習效果，但也存在一些弊端，這就需要發(fā)揮教師的引導作用，避免學生出現(xiàn)偏科以及不在意部分課程學分的情況。本文的調(diào)研內(nèi)容以及分析希望為學校即將實施的學分制課程體系改革提供理論依據(jù)和現(xiàn)實參考。

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