李明培 張攀峰

摘 要 教育信息化的發(fā)展為一線教師帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)也提出新的要求。從案例教學(xué)的視角，融合有效便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，提出案例移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建出案例教學(xué)視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的展開(kāi)提供新的視角和思路。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)空間；現(xiàn)代教育技術(shù)；微信

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0047-03

Research on Space Design of Mobile Learning from Perspective of Case Teaching Take Course of Modern Educational Techno-logy as an Example//LI Mingpei， ZHANG Panfeng

Abstract The development of education information has brought new opportunities and challenges for the teachers， and the modern education technology teaching in normal colleges and universities has also put forward new requirements. From the perspective of case teaching， combining the effective and convenient mobile learning strategy， this paper puts forward the case mobile learning teaching mode， and then constructs the mobile learning space from the perspective of case teaching， providing a new perspective and train of thought for the development of modern educational technology.

Key words case teaching； mobile learning space； modern educa-tional technology

1 引言

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力越來(lái)越重要，現(xiàn)代教育技術(shù)課程在高等師范院校的開(kāi)設(shè)也更加重要。但是目前現(xiàn)代教育技術(shù)課程仍然面臨目標(biāo)寬泛模糊、課程內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不足、教師師范效應(yīng)差等問(wèn)題。面對(duì)信息時(shí)代的新浪潮，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

本文結(jié)合案例式教學(xué)的典型代表性以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利性，設(shè)計(jì)構(gòu)建出案例式移動(dòng)學(xué)習(xí)空間及案例式移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)而有效解決現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的部分問(wèn)題。

2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是“把案例融為情境，讓學(xué)生切身思考，最后產(chǎn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解與實(shí)踐應(yīng)用”。案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”[1]。案例教學(xué)能夠?qū)?shí)際的知識(shí)與技能融入真實(shí)的案例之中，通過(guò)對(duì)案例的深入剖析，學(xué)習(xí)者能夠更深刻和直觀地理解學(xué)科知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際需要的場(chǎng)景中。案例教學(xué)中的每一個(gè)案例都是真實(shí)案例，具有一定的學(xué)科綜合性和代表性，是基于一定情境的綜合實(shí)踐產(chǎn)物，是非常有效的學(xué)習(xí)資源。而案例教學(xué)就是基于這種案例而展開(kāi)的新型教學(xué)方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的研讀，使用真實(shí)的案例情境，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研讀和討論來(lái)獲取知識(shí)、提高技能，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀有效。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)空間

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。

而移動(dòng)學(xué)習(xí)空間從狹義上來(lái)講，就是承載移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互；從廣義上來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)空間包括學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何時(shí)間任何地點(diǎn)的任何事物。

本文所提移動(dòng)學(xué)習(xí)空間是指帶有一定移動(dòng)學(xué)習(xí)、交互、反饋等功能的移動(dòng)平臺(tái)。將案例教學(xué)思想與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式甚至是思維方式，通過(guò)新的學(xué)習(xí)思路來(lái)展開(kāi)教育信息化大背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)。

4 案例移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

結(jié)合案例教學(xué)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出面向現(xiàn)代教育技術(shù)課程的案例移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式（圖1）[3]。這個(gè)課程活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)部分，其中課前和課后兩個(gè)階段主要在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間展開(kāi)。

課前階段 課前階段主要是教師的案例準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)者的自主案例研讀。教師設(shè)計(jì)并發(fā)放某一主題的學(xué)習(xí)案例，學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例研讀、完成思考題、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并提出相關(guān)主題的疑問(wèn)，并通過(guò)查找資料、交流討論進(jìn)行初步答疑。課前階段主要是共享資源和初步交流反饋的過(guò)程，為課程的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

課中階段 課堂依然是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的重要組成部分。課堂活動(dòng)的進(jìn)程從回顧案例開(kāi)始，對(duì)案例的任務(wù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，組織問(wèn)題的討論，進(jìn)而布置更為具體的課堂任務(wù)，主要體現(xiàn)在具體成果的產(chǎn)出（如教學(xué)視頻、文檔等）、形成作品，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)互評(píng)等互動(dòng)反饋。課中階段主要是教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的合作學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程，深入主題知識(shí)的內(nèi)涵，深化自身的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課后階段 課后階段是一個(gè)總結(jié)交流反饋的進(jìn)一步提升的階段。生成的優(yōu)秀作品會(huì)展示在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。對(duì)于在課堂上沒(méi)有展開(kāi)的問(wèn)題，可以定期或者不定期地組織進(jìn)一步的在線交流討論，并指定人員進(jìn)行記錄和管理。課后階段主要是鞏固拓展的過(guò)程，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，組織相關(guān)應(yīng)用，引發(fā)深入思考。

通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，完整地呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在特定的案例情境中掌握相關(guān)信息，并且通過(guò)具體的任務(wù)來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)。在展示現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使現(xiàn)代教育技術(shù)的新觀念、新思想融入他們的已有知識(shí)建構(gòu)中，完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的選擇與可行性

案例移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)空間主要是服務(wù)于課前和課后，一方面是信息資源的載體，另一方面是學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的媒介。基于這兩個(gè)方面的考慮，微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)以其大眾化、簡(jiǎn)便性以及功能的完整性，可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)來(lái)使用。如表1所示，從微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)的功能方面來(lái)闡述其作為移動(dòng)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的可行性。總結(jié)來(lái)講，移動(dòng)學(xué)習(xí)空間主要有三方面的功能。

學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建與傳播功能 學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建與傳播是移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的主要功能。微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)的素材管理功能能夠輔助創(chuàng)建圖文聲像多種表現(xiàn)形式的課程資源。群發(fā)消息功能、自動(dòng)回復(fù)與自定義菜單功能能夠很好地服務(wù)于學(xué)習(xí)資源的推送與傳播，學(xué)習(xí)者也可以便捷地獲取學(xué)習(xí)空間的資源，進(jìn)而展開(kāi)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者在線討論功能 借助于微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)，可以組織學(xué)習(xí)在線討論：一種是簡(jiǎn)單的面向單一問(wèn)題的討論，比如學(xué)習(xí)者可以在獲取的圖文信息后留言，管理者（教師）可以篩選出有意義的回復(fù)展示在信息尾部，所有用戶（學(xué)習(xí)者）都可以看到，這樣大家就可以根據(jù)這一具體的主題內(nèi)容展開(kāi)討論；另一種是具有組織性質(zhì)的在線討論，可以借助微信群或者微信小程序來(lái)展開(kāi)，每次討論設(shè)置主持人、記錄人，進(jìn)而對(duì)討論的進(jìn)程以及結(jié)果進(jìn)行有效把控，提升在線討論的價(jià)值。

學(xué)習(xí)分析功能 微信訂閱號(hào)后臺(tái)提供了部分?jǐn)?shù)據(jù)分析功能，能夠輔助管理員進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析和判斷，主要體現(xiàn)在用戶分析、圖文分析、消息分析以及菜單分析。通過(guò)這四項(xiàng)分析功能，可以基本上判斷移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的使用情況。

那么，結(jié)合以上移動(dòng)學(xué)習(xí)空間功能與微信訂閱號(hào)服務(wù)相匹配情況，使用微信公眾平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)空間就具備了充分的可行性。

6 移動(dòng)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前教師信息技術(shù)技能的需要，基于微信公眾平臺(tái)的支持，創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源，包含三個(gè)模塊的內(nèi)容，主要服務(wù)于課前自主學(xué)習(xí)以及課后反饋交流[4]，具體如圖2所示。

案例研讀模塊是選取八個(gè)典型的現(xiàn)代教育技術(shù)案例，從八個(gè)不同的主題角度來(lái)呈現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程主要傳達(dá)的知識(shí)與理念。真知講堂模塊是配合案例提供的理論知識(shí)的支持?；顒?dòng)中心主要支撐課后交流反饋的過(guò)程，優(yōu)秀的作品會(huì)展示在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間中，并且會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋。

7 學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)空間資源的使用情況 微信公眾平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能夠輔助管理者了解移動(dòng)學(xué)習(xí)空間資源的使用情況。以下從具體的功能來(lái)闡述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間使用情況分析中的作用。

1）用戶分析。用戶分析主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：用戶數(shù)量以及用戶屬性。可以知道公眾號(hào)用戶的年齡分布與地區(qū)分布，還可以統(tǒng)計(jì)到某時(shí)間段的新增用戶數(shù)量、取關(guān)用戶數(shù)量，這樣可以了解學(xué)習(xí)者的一個(gè)變動(dòng)情況，進(jìn)而采取相關(guān)的措施來(lái)研究變動(dòng)因素等。

2）圖文分析。圖文分析會(huì)具體分析用戶是通過(guò)什么渠道獲得的信息，某一具體圖文送達(dá)的人數(shù)、打開(kāi)瀏覽的次數(shù)、分享的次數(shù)，以及全部圖文信息被瀏覽的方式、次數(shù)以及轉(zhuǎn)發(fā)情況等，這樣就可以了解學(xué)習(xí)者用戶感興趣的部分或者是重難點(diǎn)部分，從而在課堂上給予更深入的指導(dǎo)。

3）菜單分析。菜單分析主要體現(xiàn)在公眾號(hào)各個(gè)菜單被點(diǎn)擊的次數(shù)，通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的偏愛(ài)性與欠缺性，進(jìn)而指導(dǎo)教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和改進(jìn)。

4）消息分析。消息分析主要面向的是在公眾號(hào)中輸入關(guān)鍵字消息獲得信息的活動(dòng)次數(shù)，通過(guò)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，可以大致了解獲取案例資源的情況，從最基本上保證課前案例研讀的準(zhǔn)備情況，這樣可以方便教師對(duì)學(xué)習(xí)自主性偏差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒和管理。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn) 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)采取線上線下相結(jié)合的方式，通過(guò)組織線上的群組討論以及問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。線上討論的積極程度，以及問(wèn)卷分析結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)提供有力的參考。線下的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。課堂任務(wù)的完成情況、作品的評(píng)定，通過(guò)任務(wù)單評(píng)價(jià)以及作品評(píng)定細(xì)則，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)線上線下綜合評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，進(jìn)而完善自己的不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

8 總結(jié)

本文從案例式教學(xué)的視角，設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的資源，并且提出基于案例教學(xué)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)空間與案例式教學(xué)形成有機(jī)融合。案例式教學(xué)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)和支撐，而移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)構(gòu)建又為案例式教學(xué)的開(kāi)展提供了學(xué)習(xí)空間和各種可能性，為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革提供了參考。

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