陳曉樂

有人說：“教書是為了讓自己高興。”每天踐行著這句充滿陽光的話語，筆者確實感知到，帶著微笑和對學生的期許走進課堂，勢必會發(fā)現(xiàn)教育生活的美好、悲憫、愛意和詩趣。恰如偶逢山罅流淌出的淙淙清泉，邂逅“落霞與孤鶩齊飛”的夕照晚景。語文教學，尤其是詩歌教學需要我們以智慧之眼觀看山水流轉、云起云落，以慈悲之心體味生命的美好豐盛、世間的冷暖滋味。但目前詩歌教學設計缺乏詩味與藝術性，與詩歌本身存在很大的落差。怎樣讓學生真正喜愛詩歌，激發(fā)其詩歌鑒賞的靈感，提升其鑒賞的水平呢？筆者結合多年教學的經(jīng)驗和教訓，從詩歌鑒賞技巧的角度說說自己的幾點拙見。

一、 一切從“悅讀”開始

在詩歌教學中如何快速帶領學生進入詩歌的意境？筆者認為，誦讀法是教師創(chuàng)設詩歌情境最直接、最有效的方法之一。聲情并茂的朗誦能點染出詩歌的意境，營造詩歌的氛圍。課堂上，筆者常常采用多種形式，鼓勵學生，讓學生放聲朗誦，融入詩歌。比如在教授《沁園春·長沙》時，筆者先播放名家朗誦的視頻，然后再示范朗誦，并讓學生在聽讀的過程中指出詩句的停頓、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等值得注意的地方。經(jīng)過一番指導后，同學們躍躍欲試，起身朗讀，課堂教學收到了意想不到的效果。接著，筆者適時發(fā)問：“同學們，讀完這首詞，你們有什么感受？又是從哪些詞句感受到的呢？”這下子課堂氣氛熱鬧起來，學生不知不覺走進了一次與偉人靈魂對話的旅程。

二、 授之以魚，不如授之以漁

誦讀僅僅是鑒賞詩歌的開端，鑒賞詩歌最重要也最難的是鑒賞詩人的寫作技巧。身處一線的教師，在批改詩歌鑒賞題時，往往叫苦連天：孩子們的答案總是五花八門，錯得一塌糊涂，得分率總是提高不上去。筆者認為，與其告訴學生答案是什么，不如啟發(fā)學生答案怎樣得出的，指導他們掌握審題的規(guī)范和解題的技巧。

第一步，指導學生注意審清題干要求，敏銳察覺題干中的信息。

比如（2013年遼寧卷）《竹軒詩興》（張镃）：柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。（注：篆煙，盤香的煙縷）

本詩第二聯(lián)描寫精妙，請簡要分析。（5分）

在講解時，筆者先讓學生朗讀題干，順勢發(fā)問：“題干都傳遞給我們哪些信息，關鍵詞是什么？”一個學生回答不錯：“題干告訴我們答題區(qū)域在第二聯(lián)，答題的類型是描寫手法?！绷硪晃患毿牡呐a充道：“還得分析描寫的作用呢?！边€有一位學生說：“你們看總分是5分，我覺得我們作答至少要有三點。”這位同學已經(jīng)懂得按“點”賦分的原則，有“踩點”的意識了。

再看另一首詩歌（2010年江蘇卷）《送魏二》（王昌齡）：醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請做具體分析。（4分）

筆者對該題做了一個分析：①答題區(qū)域是在三、四兩句;②關鍵詞是“代為之思”進一步解釋該詞含義;③確認該句的表現(xiàn)手法;④需闡述表達效果。經(jīng)過多次審題訓練之后，學生答非所問的現(xiàn)象減少了，得分率整體提高了。事實證明，學生在考試時靜下心來細看題干，審清題干要求，必大有收獲！

第二步，指導學生知人論世，適度積累。

古典詩歌跨越時空，與學生的現(xiàn)實生活有很大的差距，加之學生人生閱歷尚淺，“少年不識愁滋味”，他們很難從內(nèi)心與古人的性靈相契合，如何讓學生理解古詩自然成了詩歌鑒賞教學中的一大難點。孟子提出的“知人論世”的方法也并非要求教師一股腦地把文學常識、作家作品背景全灌輸給學生，應該是擇其可用者為之。比如教授李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時，筆者將李清照另一首詞作《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）與之比較，通過比照，學生能清晰地看到詞人不同時期詞作迥然不同的風格：南渡前多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;南渡后則一改清新明快的詞風，變成哀婉凄涼之音調(diào)，多寫悼亡之悲、故國之痛。據(jù)此，可以讓學生認識兩點：一是個人遭際和詩歌情感內(nèi)容及風格有著密不可分的關系。二是同樣寫“愁”，但“閨怨閑愁”和“國仇家恨”所選擇的意象是大大不同。此時，學生了解了作者在南渡后生活境遇的變化，就會品味出詞人那無所寄托、孤苦凄涼的哀痛之情，體味出那淡酒晚風、過雁黃花、梧桐細雨等意象都浸滿了作者凄苦的哀愁。

《禮記》中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”詩情的觸發(fā)，都是由“物”引起的。這個物可能來自自然界，也可能來自社會、人生。學習詩歌一定得有強烈的“背景意識”，脫離背景、脫離詩人所處的時代，很難準確把握詩人蘊藉在詩歌中的情感。但照搬全抄地把參考書上的背景知識全部交代下去，學生也會“丈二和尚摸不著頭腦”，一片茫然。教師應學會適度地選擇，適時地啟發(fā)，在期待中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去品讀，讓他們的情感與思想真正融入詩歌中。

第三步，指導學生逐漸掌握詩歌鑒賞的答題思路和解題技巧。

筆者在教學和閱卷中發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：上課時學生能讀懂詩歌的內(nèi)容，考試時卻不會做題，或者會做也得不了高分。這讓很多原本熱愛詩歌的孩子“望詩卻步”“談詩色變”，苦于做詩歌鑒賞題。

這樣看來，引導學生思考和訓練學生的解題能力至關重要?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習詩歌是一個需要靈感和悟性高度參與的思維過程，教師通過教學手段，讓學生感知詩歌的語言之美、人情之美、音律之美等，可是學后的思考教師不能代勞，只能靠學生自己完成。學生的思索過程，直接反饋在詩歌鑒賞題的作答中。心中有了答案后，就要考慮該怎么組織語言進行書面表達，包括表達的順序、表達的詳略、句式的選用等方面。以這道題為例：《蘭溪棹歌》（戴叔倫）：涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。

結合全詩，簡要分析詩人怎樣描寫蘭溪山水的。（5分）

筆者在所交作業(yè)中找出若干個具有典型性的答案，用多媒體展示，并請學生當場評分，說出得失之處，再亮出正確答案：

動靜結合。（1分）前兩句描摹了一幅恬靜沖淡的蘭溪月夜圖：一彎新月掛在枝頭，靜靜的江面猶如明鏡，溪月相映，為蘭溪山在水中的倒影更添朦朧之美。最后兩句一派熱鬧動感的畫面：蘭溪水漲，魚兒水中擺尾嬉戲，讓人覺得生意盎然。（2分）表現(xiàn)了蘭溪山水的秀麗美好和漁家的歡樂之情。（1分）

給出具體分值，讓學生自己總結做題時解題的思路：（一）尋找標志性詞語。分析關鍵意象。結合內(nèi)容分析怎樣運用。（二）闡明表達效果：主要從手法的內(nèi)涵、作用及詩歌的主旨、思想情感等角度。當系統(tǒng)的知識儲備、縝密的解題思路與規(guī)范的答題方法有機結合時，學生的詩歌鑒賞水準自然是更上一層樓，大有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的妙悟了，他們的答案也會更趨于完善。

三、 轉換角色，妙手寫詩

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生真正喜愛詩歌，筆者覺得可以適時進行角色轉換，從閱讀者變成作者，雖說“少年不識愁滋味”，可是“少年心事當為詩”，詩歌應該屬于輕舞飛揚的青少年時代。

上課之余，筆者會讓學生進行模仿創(chuàng)作，與經(jīng)典作品零距離接觸，體會詩歌的魅力，理解優(yōu)秀詩歌的深邃情感。第一次鼓勵學生創(chuàng)作時，是在完成蘇教版高中《語文》必修一第一專題“向青春舉杯”之后，我讓學生也寫一篇感悟秋天的詩歌，詩歌的體裁不限，主題不限。起初教室里嘩然一片，筆者接著啟發(fā)：“我們在學習本專題毛澤東的《沁園春·長沙》時，品讀到了秋天獨特別樣的美，那么詩人選取了哪些意象？和我們之前學過的有關秋的詩歌，在意象選擇上有什么不同？”這樣，找到詩歌創(chuàng)作最關鍵的突破口：意象。大家暢所欲言，思緒飛揚。筆者繼續(xù)啟發(fā)：“詩人怎樣描寫這些意象的？它們構成怎樣的畫面？傳達了怎樣的情感呢？這情感又是如何表達的呢？”在一連串的發(fā)問之后，學生進行思考、整理、聯(lián)想。而當筆者批改學生的詩歌作品時，也看到了學生們帶給教師的驚喜。比如有的學生這樣寫秋：“寒夜人獨立，愁看花盡濕。霜深木葉下，風急籬菊泣。曉天樹欲止，醉夢客易歸。意寄掛帆處，鷗鳥共遲遲?！闭f盡了游子滿懷的悲愁。又有一首現(xiàn)代詩：“誰說風是無情的？它曾經(jīng)呵護著盛夏光年，那夏日里枝頭的姹紫嫣紅。誰說風是無情的？它正在承托著深秋時節(jié)，那秋日里似金蝶飛舞的落葉，這徐徐滑落的一葉小舟。風不說，風不怨，它揮揮衣袖，送上銀裝素裹的世界！”匠心獨運，滿紙是對秋風的歌頌，一掃凄涼肅殺之氣。濃郁的創(chuàng)作熱情在學生心中點燃，優(yōu)秀而獨特的詩歌作品頻頻出現(xiàn)。

綜上所述，筆者認為，高效的詩歌鑒賞教學離不開學生主動、積極的參與。如果沒有學生的積極參與，再精深的理論、再精妙的講解、再深入的剖析也難以引導學生深入詩歌、理解詩歌。越是優(yōu)秀的詩歌越能讓人產(chǎn)生共鳴和感動，越能讓人在腦海中形成和諧美好的畫面，教師應該讓學生心有所感，定能下筆如神助。詩歌是文學世界的一朵閬苑仙葩，熱愛詩歌，汲取文學的養(yǎng)分，也使教師在教學中擁有一份充實難忘的愉悅與成就感。