常雪亮

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有半壁江山，而當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其中的問(wèn)題總是剪不斷理還亂：首先，教材讓寫(xiě)作邊緣化?，F(xiàn)今語(yǔ)文教材多以文本主題為單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元除了“閱讀”，就是“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”。“寫(xiě)作”和“綜合性學(xué)習(xí)”單列在本單元之后，寫(xiě)作成了閱讀的添頭，僅是“閱讀”“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”之主題或話題的延伸。其次，教師讓寫(xiě)作變得隨意化。作文教學(xué)存在訓(xùn)練隨意化、指導(dǎo)簡(jiǎn)單化、批改程式化和評(píng)講大眾化的問(wèn)題。由于以上原因，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師難免出現(xiàn)盲目性、無(wú)序性和隨意性，暴露出寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法缺少序列、文章體裁缺少規(guī)范、寫(xiě)作難度缺少梯度等缺陷。這些原因也導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作文存在心理恐慌、內(nèi)容空泛、語(yǔ)言貧乏和結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

張中行先生認(rèn)為：“作文不過(guò)是把經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思，自己組織的話寫(xiě)為書(shū)面形式的一種活動(dòng)?！弊魑目梢耘囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想、想象的能力。作文教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，有著獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程和方式方法。只有通過(guò)系統(tǒng)有序的作文訓(xùn)練，學(xué)生才能具有扎實(shí)的作文基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)作文的基本方法，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，具備運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。這就需要我們進(jìn)行科學(xué)的、循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練。構(gòu)建作文教學(xué)的序列即是實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化的高效方法。有章可循的訓(xùn)練方法，可以提高作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化、序列化，使學(xué)生的作文能力能一步步地得到切實(shí)提高，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的作文心理，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

我依據(jù)初中作文教學(xué)目標(biāo)分年段、分冊(cè)編排出寫(xiě)作常見(jiàn)的文體序列計(jì)劃，文體主要是兩類：記敘類和議論類;并分別穿插到每?jī)?cè)的單元中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說(shuō)、童話、寓言，民間故事等。議論類包括一般議論文、讀后感、“一事一議”的議論文、雜文。通過(guò)傳授一些寫(xiě)作概念和技法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)固定的寫(xiě)作套路。但是，作文訓(xùn)練不能僅僅著眼于文學(xué)寫(xiě)作，新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，以及“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。因此，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、常見(jiàn)的應(yīng)用文，如研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、書(shū)信、祝酒詞、申請(qǐng)書(shū)等實(shí)用文體的序列訓(xùn)練也是必要的。

首先，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況，我制訂了以教材經(jīng)典篇目引路的年度寫(xiě)作序列訓(xùn)練計(jì)劃，基礎(chǔ)年級(jí)以“三個(gè)一”即“寫(xiě)清一件事，塑好一個(gè)人，立好一個(gè)意”為整體目標(biāo)，主要是教會(huì)學(xué)生觀察生活，到生活中尋找寫(xiě)作素材，說(shuō)真話，抒真情。觀察人物，寫(xiě)好人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，寫(xiě)出人物的個(gè)性。記敘一件事情能寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，詳略得當(dāng)，突出中心。輔以托物言志的散文、寫(xiě)參觀游覽的文章，記敘中結(jié)合抒情議論，寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，寫(xiě)好細(xì)節(jié)、寫(xiě)好場(chǎng)面。如在七年級(jí)上學(xué)期，我們以課文《安恩與奶?！窞榻?jīng)典例文，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的情況制定了“抓住人物特征，寫(xiě)出人物個(gè)性”的教學(xué)目標(biāo)。八年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求提升了，如在八年級(jí)下學(xué)期，我們的序列中又以經(jīng)典課文《背影》《我的母親》為引子，根據(jù)學(xué)情制定的“記敘文中議論抒情相結(jié)合，突出文章的主題”的教學(xué)目標(biāo)。九年級(jí)的作文教學(xué)，我針對(duì)中考，又研究出一系列作文升格訓(xùn)練。除了以課本為依托進(jìn)行作文訓(xùn)練外，還可以推行“一作一改”，在每次的修改中，提升學(xué)生考場(chǎng)作文的能力。為讓每一個(gè)作文序列訓(xùn)練計(jì)劃都能落到實(shí)處，也可以尋找典型例文，編寫(xiě)教案，讓學(xué)生有章可循，有法可依，使學(xué)生寫(xiě)作能力得到逐漸提升。

作文教學(xué)序列如下：

教案如下：

教學(xué)目標(biāo)：如何寫(xiě)好作文中人物的外貌描寫(xiě)

教學(xué)過(guò)程：

首先我們要弄清楚什么是外貌描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)也稱“肖像描寫(xiě)”，即從人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進(jìn)行描寫(xiě)，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)耐饷裁鑼?xiě)，可以突出人物的特征，使人物形象更鮮明，性格更突出，從而也有助于表達(dá)文章的中心思想。

寫(xiě)好外貌描寫(xiě)，我們可以采用以下幾種方法：

第一，抓住人物外貌的顯著特征。

魯迅說(shuō)，要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。這里的“畫(huà)眼睛”意思是細(xì)致精確地描繪人物外貌中最富特征的部分，舍棄與表現(xiàn)人物性格和精神面貌無(wú)關(guān)的其他東西。

比如他筆下的孔乙己：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！边@段簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的描寫(xiě)就抓住了孔乙己最顯著的特征：生活窮困潦倒，卻仍要維持讀書(shū)人的架子;寫(xiě)出了他的迂腐和虛榮心。

再比如高爾基寫(xiě)他的外祖母：“她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。”他抓住了外祖母頭發(fā)“多、密、長(zhǎng)、黑”的特點(diǎn)，寫(xiě)出了外祖母的顯著特征。由此可見(jiàn)，人物外貌的描寫(xiě)不一定要把眼睛、鼻子、牙齒、胳膊、腿等寫(xiě)得面面俱到，只要能表現(xiàn)出這個(gè)人物的典型特點(diǎn)就足夠了。

第二，要善于運(yùn)用修辭手法。

如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些形容詞，或用確切的比喻、適當(dāng)?shù)目鋸垇?lái)寫(xiě)人，會(huì)使人物形象更鮮明生動(dòng)。

如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)：“我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)突顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”這個(gè)形象的比喻準(zhǔn)確地勾勒出了楊二嫂的外貌特征，容易給人留下非常深刻的印象。

再比如：“這是一頭烏亮濃厚的美發(fā)，像黑色的瀑布從頭頂傾瀉而下，它不柔軟，嫵媚，但健美，灑脫，有一種極樸素而自然的魅力?！庇谩捌俨肌眮?lái)比喻頭發(fā)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了頭發(fā)的長(zhǎng)、多、健美，使人物形象更加鮮活。

第三，多種角度反復(fù)描寫(xiě)。

有時(shí)一次抓住特征進(jìn)行的描寫(xiě)并不能給人留下深刻的印象，這時(shí)可以在不同的地方多次描繪，反復(fù)予以強(qiáng)化。比如《一面》中對(duì)魯迅的三次外貌描寫(xiě)：

第一次：“瘦瘦的，五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴?！?/p>

第二次：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)的頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然很久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一字?！?/p>

第三次：“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心;頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)，牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體‘一字的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

這三處外貌描寫(xiě)分別從遠(yuǎn)處觀察、近處觀察、特寫(xiě)鏡頭的角度逐層強(qiáng)化魯迅的外貌特征，突出他“瘦而又精神抖擻”的特點(diǎn)，使人物形象漸次清晰，逐步加深讀者印象。

此外也可以從正面、背影、側(cè)面等多種角度靈活描寫(xiě)人物，使人物形象更加豐滿。

但是外貌描寫(xiě)并不是孤立的，它還要注意與人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)相結(jié)合，這樣才能更豐富地表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而寫(xiě)出鮮活豐滿的人物形象。

當(dāng)然，在中考的指揮棒下，此作文序列的選文和安排在文體方面相對(duì)比較狹隘，主要側(cè)重在記敘文和散文的寫(xiě)作訓(xùn)練上，其中尤以記敘文為重，對(duì)于說(shuō)明文和議論文寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)不足。語(yǔ)文教學(xué)，并不僅僅是為了應(yīng)試，它關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我不會(huì)就此停下腳步，還將不斷地摸索前行。