隋美娥， 楊俊卿

(1.青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系， 山東 青島 266404；2.山東科技大學(xué) 電氣與自動化工程學(xué)院， 山東 青島 266590)

0 引言

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，特別是信息技術(shù)，高端裝備制造，新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起，技術(shù)密集型企業(yè)逐漸超過勞動密集型成為產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)[1]，致使社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求層次和能力要求不斷提高。當(dāng)前高職教育只有?？茖哟?，所培養(yǎng)的技能型人才不能完全勝任當(dāng)前復(fù)雜崗位和高端產(chǎn)品的技術(shù)需求，這就迫切需要對人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的提升，從而高職教育向本科及以上層次延伸發(fā)展，成為經(jīng)濟發(fā)展的必然。當(dāng)前，高職與應(yīng)用型本科銜接的探索正在進(jìn)行中，在系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了一定的拓展空間。

當(dāng)前，山東省正處于新舊功能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時期，為解決高端職業(yè)教育人才斷層的現(xiàn)實，搭建人才成長的“立交橋”，山東省從2013年開始試點高職與應(yīng)用型本科院校對口聯(lián)合開展“3+2” (3年高職教育+2年本科教育)貫通分段培養(yǎng)工作，此項工作在全省逐步擴大試點，從2013年的11個高職院校的12個試點專業(yè)到2018年的51所院校的111個專業(yè)，幾乎囊括了新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全部專業(yè)需求，為提高人才職業(yè)能力素質(zhì)作出了積極探索。筆者所在的兩個單位對口的電氣自動化專業(yè)有幸參與了第一批試點工作，經(jīng)過幾年的實踐，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，同時也存在一定的銜接問題，尤其是課程體系的銜接貫通問題。為了更好地做好試點工作，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需求的高端技能、技術(shù)型人才，本文以電氣自動化專業(yè)為載體，在綜合分析本專業(yè)各層次所面向的崗位群的基礎(chǔ)上，對高職與本科分段“3+2”貫通培養(yǎng)課程體系一體化構(gòu)建進(jìn)行探討，為其他電氣類專業(yè)的課程改革做有益探索。

1 人才培養(yǎng)定位

電氣自動化專業(yè)作為高端裝備制造業(yè)的電氣控制環(huán)節(jié)，隨著設(shè)備的升級換代，技術(shù)難度和復(fù)雜度都明顯提升，迫切需要大量懂技術(shù)、強實踐的應(yīng)用型人才做支撐。

我國技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要由培養(yǎng)技能型的高職專科和培養(yǎng)技術(shù)型和工程型的應(yīng)用型本科教育承擔(dān)[2]。據(jù)目前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)上述兩個教育主體的課程體系構(gòu)建是不同的，高職專科教育采用職業(yè)體系而本科大部分還是沿用的學(xué)科體系，這就造成兩者在職業(yè)人才培養(yǎng)上存在溝壑?！?+2”對口貫通分段培養(yǎng)作為搭建其兩者橋梁的有效探索，此種模式的人才定位對構(gòu)建什么樣的課程體系是至關(guān)重要的，所以首先應(yīng)該厘清要培養(yǎng)什么樣的人才。高職?？茖W(xué)生的定位為面向生產(chǎn)、服務(wù)、制造的一線技術(shù)技能型人才，作為同質(zhì)的應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域高端制造業(yè)，培養(yǎng)具備解決實際現(xiàn)場問題并能對設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新性改造的技術(shù)應(yīng)用型人才?！?+2”對口貫通分段培養(yǎng)的初衷就是為了實現(xiàn)兩者職教體系的有效銜接，解決高職?？平逃臄囝^路，構(gòu)建高職教育層次提升的立交橋。所以“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的人才定位，如表1所示，兼具高職?？频募寄苄秃蛻?yīng)用型本科的技術(shù)型，目前國內(nèi)比較認(rèn)可的定位為高端技能、技術(shù)型。圖1為“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)各階段的人才定位。

表1 “3+2”對口分段貫通培養(yǎng)人才定位

圖1 “3+2”對口貫通分段培養(yǎng)各階段的人才定位

2 對口分段貫通培養(yǎng)課程體系

2.1 當(dāng)前課程體系的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前專本貫通培養(yǎng)銜接的課程體系主要有兩種:①對照式：將目前高職與本科的課程體系進(jìn)行對照，合并刪除重復(fù)的內(nèi)容而形成；②下延式：以本科為最終目標(biāo)，將一部分課程下移至高職的銜接課程體系[3]。這兩種課程體系從根本上都沒有從職業(yè)教育的角度將本科部分進(jìn)行剖析，大部分還是沿用了以前的課程架構(gòu)。而進(jìn)行“3+2”對口分段貫通培養(yǎng)的主要目的是通過延長學(xué)制將學(xué)生的職業(yè)能力從?？茖哟芜M(jìn)一步提升至本科甚至研究生層次，解決應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)問題，解決高技能人才規(guī)格層次提升問題。

從目前試點的“3+2”分段貫通培養(yǎng)課程體系來看，主要存在：①公共基礎(chǔ)課銜接稀疏，忽視了人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)分階段提升的培養(yǎng)；②專業(yè)課存在課程內(nèi)容重復(fù)、碎片化，拓展性不強，未能按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點進(jìn)行本土化創(chuàng)新[4]；③專業(yè)綜合實踐課程存在斷層，職業(yè)能力提升不足，突出問題體現(xiàn)在本科階段的課程體系。經(jīng)過多年的職業(yè)教育課程改革，高職階段的專業(yè)核心課大部分按照崗位要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行開發(fā)，并經(jīng)過多年的實踐，培養(yǎng)技能型人才成效顯著，得到了用人單位的充分肯定。但縱觀本科階段的課程，由于歷史觀念、教師主體原因等大部分仍然采用學(xué)科體系，重在進(jìn)行學(xué)術(shù)理論知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實踐課程的比例相對偏低，與試點之初的職業(yè)能力提升的教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差。為了培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)提升所需要的高端技能、技術(shù)型人才，迫切需要對目前的課程體系按照職業(yè)能力提升的要求進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，進(jìn)行一體化設(shè)計。

2.2 職業(yè)能力提升一體化課程體系

1) 一體化課程體系設(shè)計路徑

根據(jù)“3+2”對口分段貫通培養(yǎng)人才的定位，明確了兩階段要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，我們首先要解決設(shè)置什么課程,課程哪里來，課程如何排序以及各層次之間課程如何銜接的問題。鑒于此，我們構(gòu)建了電氣自動化專業(yè)“二層次、四模塊、四重視”的梯次遞進(jìn)銜接的一體化課程體系。如圖2所示。“二層次”即高職?？齐A段和本科階段；“四模塊”指公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)綜合能力提升模塊；“四重視”為重專業(yè)技能，重技術(shù)應(yīng)用，重實踐動手，重職業(yè)提升。由于分段貫通培養(yǎng)的過程是由兩個教育主體在不同的地域完成，所以把所有的課程都進(jìn)行一體化解構(gòu)、重構(gòu)幾乎是不可實現(xiàn)的。結(jié)合人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和試點院校的各自優(yōu)勢特色，我們將一體化課程體系按不同課程模塊性質(zhì)分類實施。

圖2 “3+2”對口貫通分段培養(yǎng)梯次遞進(jìn)銜接的一體化課程體系

公共基礎(chǔ)課程模塊按照原來的銜接模式由高職和本科階段根據(jù)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力分別開設(shè)，將價值觀的培養(yǎng)納入學(xué)習(xí)生活和職業(yè)成長的全階段;職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以高職階段為主設(shè)計，本科階段進(jìn)行基礎(chǔ)提升；職業(yè)核心課程模塊是培養(yǎng)職業(yè)能力關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以對該模塊課程要基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，如圖2中職業(yè)核心課程模塊所示，其中左側(cè)虛線框中為現(xiàn)階段的課程，箭頭右邊為一體化設(shè)計后的課程，此模塊課程按照基礎(chǔ)核心能力、高級核心能力以及核心能力銜接三部分將原來專本階段的專業(yè)核心課進(jìn)行重新規(guī)劃，實施中，采用任務(wù)迭進(jìn)的方式進(jìn)行課程銜接，將高職課程核心任務(wù)和本科起始任務(wù)部分相重疊，專業(yè)核心知識碎片化問題得到有效改進(jìn);職業(yè)綜合能力提升模塊對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將獲取職業(yè)資格證書與實踐實訓(xùn)有機聯(lián)接，根據(jù)筆者所在學(xué)校各自的實訓(xùn)條件適度進(jìn)行安排，由于兩院校各有特色,高職院校的實驗實訓(xùn)設(shè)備相比本科完善，而本科院校指導(dǎo)創(chuàng)新型大賽的水平較高職好，兩所學(xué)校優(yōu)勢互補，資源共享,共同培育創(chuàng)新型高端技能、技術(shù)型人才。

2) 一體化職業(yè)核心課程構(gòu)建

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的專本銜接一體化課程體系，一體化職業(yè)核心課程構(gòu)建是主體，而課程的設(shè)計、人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑及職業(yè)能力分析是關(guān)鍵。具體步驟為:①職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析:根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行崗位調(diào)研，對高職和本科階段的人才適應(yīng)的崗位進(jìn)行分層歸納，對其根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展階段(從初學(xué)者到工程師)排序[3]。②典型工作任務(wù)歸納:根據(jù)工程師職業(yè)能力發(fā)展階段提取有一定職業(yè)進(jìn)階的典型工作任務(wù)，然后將典型工作任務(wù)進(jìn)行同類合并、篩選和整理，并按職業(yè)發(fā)展階段排序,如下頁表2所示，(其中，前兩個為高職階段，后兩個為本科階段)形成《典型工作任務(wù)專本分段歸納表》。③ 一體化課程:將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化職業(yè)課程。其開發(fā)步驟如下頁圖3所示。

3)新課程體系特點

新課程體系突出職業(yè)性與應(yīng)用性，職業(yè)核心課程模塊打破原來專業(yè)知識碎片化，以及連貫、整體性不強的缺點，按工作過程系統(tǒng)化的原則將專業(yè)理論知識和核心技能整合在一起，按能力從低到高，依梯次分布在高職專科和本科階段系統(tǒng)化培養(yǎng)。例如：“PLC控制系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)”課程在高職及本科階段根據(jù)職業(yè)崗位能力不同對知識及能力進(jìn)行層次劃分，高職階段重簡單運行和調(diào)試基本技能，本科階段強通信及綜合應(yīng)用能力，使知識、能力梯次遞進(jìn)提升。

表2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

圖3 職業(yè)能力提升的一體化核心課程構(gòu)建過程

新課程體系注重實踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)銜接，實踐環(huán)節(jié)主要有電子技術(shù)實訓(xùn)、電子安裝實訓(xùn)、電氣維修 綜合實訓(xùn)、微控制器的應(yīng)用實訓(xùn)、自動化綜合實訓(xùn)、電氣自動化系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。同時，注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)第二課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，加強其綜合能力培養(yǎng)。

4)高職畢業(yè)與升學(xué)入口課程設(shè)計

新課程體系兼顧正常高職畢業(yè)和轉(zhuǎn)段升學(xué)兩部分群體的需求，高職階段的課程體系相對獨立，包含職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、實習(xí)環(huán)節(jié)、高職段的畢業(yè)設(shè)計等，另外為了滿足轉(zhuǎn)段升學(xué)的要求，我們加大了部分職業(yè)基礎(chǔ)課，例如“電路原理”和職業(yè)核心課“PLC控制系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)”、“交直流傳動控制系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)”、“電氣設(shè)備故障診斷與維修”等。通過實踐，可以滿足95%以上學(xué)生的需求，不論是高職畢業(yè)，還是轉(zhuǎn)段升學(xué)，效果都很好。

2.3 一體化課程體系實施保障

1) 學(xué)校層面政策支持

職業(yè)教育改革的難點就是職業(yè)教育課程的改革，它需要對課程的知識及能力培養(yǎng)全方位考慮，特別是本科階段，受多年學(xué)術(shù)性教學(xué)體系的影響，教師進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變及職業(yè)課程改革的難度非常大，學(xué)校必須要從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家戰(zhàn)略角度出發(fā)，適當(dāng)給予政策支持。

2) 適宜的分段人才評價體系

課程改革的最終目的是為了服務(wù)于人，滿足人的全面發(fā)展要求。由于高職與應(yīng)用型本科“3+2”對口貫通培養(yǎng)出來的人才既具有較強的專業(yè)技術(shù)技能又具備較完善的學(xué)科知識體系[5]，因此在構(gòu)建評價體系時，既要考慮學(xué)生的就業(yè)能力，又要注重職業(yè)綜合能力，不能丟失其職業(yè)性和應(yīng)用性。

3 結(jié)語

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”，其課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是支撐其立交橋能否順利搭建的核心載體。融入實踐技能和創(chuàng)新思維的一體化課程體系，突出其職業(yè)性和應(yīng)用性，建立適宜的人才評價與反饋機制，逐步實現(xiàn)高端技能、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。