周利清

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)練結(jié)合；評(píng)議跟進(jìn)；實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）49-0071-02

“導(dǎo)練結(jié)合，評(píng)議跟進(jìn)”是在新課改后逐漸形成的一種課堂教學(xué)范式，它主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，即激趣、定向、導(dǎo)思、導(dǎo)讀與測(cè)評(píng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為激活興趣、明確目標(biāo)以及進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)評(píng)十分重要。

1.激活學(xué)生興趣為關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，激趣應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)下，有不少教師將激發(fā)學(xué)生興趣等同于讓學(xué)生情緒沸騰，因此他們產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，覺得這樣的做法不可取，可能只是課堂熱鬧了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。其實(shí)，激趣的真正目的是集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全神貫注的思考。因此，筆者會(huì)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，如學(xué)生最近愛用的流行語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生上課聽到這些時(shí)，會(huì)很快提起興趣。

蘇教版三下《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理文。在引導(dǎo)學(xué)生自讀感知，進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，筆者一邊放動(dòng)畫，一邊將課文二、三段的故事講給學(xué)生聽，然后詢問(wèn)：聽了這個(gè)故事，你們有什么感想？以課文故事引出學(xué)生的交流、討論，既能快速吸引學(xué)生的注意力，又能緊扣文本開展教學(xué)。在導(dǎo)讀品悟感情環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)學(xué)生開始走神，他們舉著書擋住臉，四個(gè)人開始小聲聊天，筆者望著他們慢慢走近說(shuō)：“有些同學(xué)666啊，不用分角色讀也懂課文了？”因?yàn)閷W(xué)生最近喜歡說(shuō)“666”，所以一聽筆者說(shuō)，他們?nèi)滩蛔∠胄τ植缓靡馑?，立刻停止了說(shuō)話，并迅速開始分角色朗讀。

2.明確教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)。

制定教學(xué)目標(biāo)是一門學(xué)問(wèn)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須考慮四個(gè)要素，即學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)以及課文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，其中經(jīng)常被忽視的是學(xué)段目標(biāo)，有些教師沒(méi)有考慮學(xué)段目標(biāo)，因?yàn)樗麄儌湔n只是以一節(jié)課為單位，這樣會(huì)使教學(xué)缺少整體性和銜接性，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，筆者在教學(xué)中，不僅會(huì)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)時(shí)?！盎仡^看”，在學(xué)到某一內(nèi)容時(shí)，思考學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，整個(gè)三、四年級(jí)對(duì)知識(shí)與技能方面的要求是培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，熟練書寫正楷字，正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀、略讀、質(zhì)疑和交流，借助上下文理解詞句的含義，把握文章主要內(nèi)容和思想感情，感受語(yǔ)言的表達(dá)效果，關(guān)心人物命運(yùn)和情感等。因此，筆者結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，明確了四下的教學(xué)目標(biāo)：利用篇幅短小的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、識(shí)字、背誦復(fù)述等訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生勤查字典和認(rèn)真書寫的習(xí)慣；能在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，按要求背誦、復(fù)述或分角色朗讀課文；培養(yǎng)其默讀課文和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)其聯(lián)系語(yǔ)境和生活理解詞語(yǔ)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文理解大意，歸納文章中心思想等。具體到蘇教版四下第三單元，那就是學(xué)好本單元生字詞，練好字，理解課文內(nèi)容、歷史人物及其優(yōu)良品質(zhì)；課外閱讀一些三國(guó)故事，背誦指定段落。具體到《三顧茅廬》一課，其教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)單字和2個(gè)多音字，理解比喻句本體與喻體之間的關(guān)系，通過(guò)人物描寫，體會(huì)人物的性格。教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度是存在差異的，因此，在粗讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：有個(gè)別學(xué)生在一節(jié)課中完成所有生字的學(xué)習(xí)有困難，那就分兩節(jié)課學(xué)習(xí)，這一節(jié)課先掌握5+3+1個(gè)字，筆者寧愿讓學(xué)生將生字分開學(xué)習(xí)，也不愿意讓他們第一節(jié)課留下印象，第二節(jié)課再加深鞏固。對(duì)于不會(huì)分析人物描寫的學(xué)生，筆者建議他們先弄明白文中的人物描寫有哪些以及透過(guò)人物描寫能看到人物怎樣的品質(zhì)，如果不能對(duì)人物進(jìn)行具體分析，那就先做好筆記。對(duì)比喻句的學(xué)習(xí)，有少數(shù)學(xué)生想偷懶，說(shuō)自己不能分辨，于是筆者舉課外例子時(shí)會(huì)一個(gè)個(gè)提問(wèn)，以此督促他們用心思考。

3.針對(duì)內(nèi)容測(cè)評(píng)強(qiáng)收尾。

本模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)的主要形式是課堂練習(xí)。對(duì)于練習(xí)，筆者認(rèn)為，必須按照教學(xué)目標(biāo)的完成程度而定，所以不同班級(jí)的練習(xí)應(yīng)該是不一樣的，且對(duì)不同學(xué)生的要求也是不一樣的；即便是已經(jīng)出好了的題，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況而修改、完善。此外，雖然出的題通常都包含鞏固題、補(bǔ)充題和拓展題，但不是所有學(xué)生都要做完，練習(xí)首先得有質(zhì)量，然后才是數(shù)量。

教學(xué)模式，一方面能給我們以示范；另一方面也需要教師在實(shí)踐中結(jié)合具體情況不斷修改完善，如此才能發(fā)揮教學(xué)模式的最大效用。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）