姜科

摘要：高職院?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合“需”與“求”的關(guān)系，面向工作實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開展招投標(biāo)、合同管理工作的能力。通過建立或充分利用包括超星學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、模擬實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)況直播、專家連線等信息化手段，分解招投標(biāo)工作角色設(shè)計(jì)出符合工作需求的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，開展了信息技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，為高職招投標(biāo)人才的培養(yǎng)提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校 環(huán)境工程 工程招投標(biāo) 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中合理運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出，要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

《工程招投標(biāo)與合同管理》是高職環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的教學(xué)過程中，主要采用課堂講授的方法進(jìn)行授課。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂講授的方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生開展招投標(biāo)以及合同管理工作的職業(yè)技能。作為一種情境模擬式的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題的能力。

根據(jù)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程特點(diǎn)以及新時(shí)期教學(xué)要求，本文以提高學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，采用信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展了教學(xué)改革實(shí)踐。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)完成了水污染控制工程、大氣污染控制工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對(duì)工程項(xiàng)目有了初步的了解。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)依賴性強(qiáng)，熱衷動(dòng)手，但是學(xué)習(xí)自覺性不高，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有抵觸，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本課程的學(xué)習(xí)與建設(shè)工程相關(guān)工作密切相關(guān)，為了讓教與學(xué)的目的性更加明確，對(duì)與本課程對(duì)應(yīng)的工作角色和能力進(jìn)行了分析，如表1所示。招投標(biāo)和與合同管理等工作的開展，需要多方角色的參與，例如招標(biāo)人、招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、投標(biāo)人、監(jiān)督管理部門等等，不同的工作角色需要具備完成特定工作任務(wù)的能力。概括來說，本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生搜索、理解、編制、展示工程招投標(biāo)與合同等文件以及初步開展招投標(biāo)、合同管理等工作的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際工作任務(wù)需求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容分成了17個(gè)任務(wù)單元，總計(jì)34學(xué)時(shí)，如表2所示。

二、教學(xué)實(shí)施

每個(gè)任務(wù)單元的教學(xué)都包括課前、課中、課后三個(gè)階段，如表3所示。

課前，學(xué)生主要利用超星學(xué)習(xí)通閱讀任務(wù)單，預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)，并根據(jù)微信公眾號(hào)中的微視頻思考或提出任務(wù)相關(guān)的問題。在課堂實(shí)施階段，學(xué)生主要需要利用超星學(xué)習(xí)通App完成簽到、測(cè)驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。依據(jù)各個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)，以真實(shí)案例一某4000t/d生活污水處理工程項(xiàng)目為素材，依托紅蜘蛛課堂管理軟件、廣聯(lián)達(dá)招標(biāo)文件編制軟件、廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0、專家視頻連線、開標(biāo)實(shí)況直播等信息化手段，重點(diǎn)完成案例分析、編制或展示招投標(biāo)及合同文件、模擬招投標(biāo)等學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)完成后，學(xué)生需要對(duì)招投標(biāo)及合同文件進(jìn)行修改、完善，并作為后續(xù)課程中新的案例素材，實(shí)現(xiàn)案例素材一課程一案例素材的循序更新。同時(shí)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通閱讀知識(shí)拓展材料，或者觀看微信公眾號(hào)上的微視頻，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)情況及與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、考核評(píng)價(jià)

（一）以任務(wù)的完成情況為主進(jìn)行過程考核

本課程共分17個(gè)任務(wù)單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)任務(wù)單元為5分，采用過程考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要指標(biāo)包括考勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、任務(wù)單以及招投標(biāo)與合同文件的編制展示等，任務(wù)單元考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占課程總分?jǐn)?shù)的85%。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位同學(xué)需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)將編制的招投標(biāo)文件和合同文件匯總、修改和完善，形成并提交最終的作品，此環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占課程總分?jǐn)?shù)的15%。

（二）線上與線下考核相結(jié)合

超星學(xué)習(xí)通App的使用貫穿于整合教學(xué)過程中，可以利用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、考勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行線上考核，既保證了過程考核形式的多元化，又實(shí)現(xiàn)了考核數(shù)據(jù)分析的自動(dòng)化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的招投標(biāo)與合同文件、紙質(zhì)任務(wù)單等作品，則采取教師線下評(píng)閱的方式。線上與線下考核相互補(bǔ)充，有助于得到相對(duì)準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。例如，在小組編制招標(biāo)文件、投標(biāo)文件等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組自評(píng)占評(píng)價(jià)總分的30%；在模擬招投標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組互評(píng)占評(píng)價(jià)總分的30%。

四、教學(xué)反思

通過開展以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。

第一，信息化手段的運(yùn)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)枯燥理論知識(shí)案例化，單一課堂學(xué)習(xí)多元化。第二，基于工作角色分析的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著就業(yè)方向進(jìn)行思考。第三，學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)考核的立體評(píng)價(jià)，通過對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分析匯總，實(shí)現(xiàn)全過程考核的數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化。

另外，作者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如需要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，或者依托同類課程已有的資源平臺(tái)搭建單元教學(xué)模塊。需要進(jìn)一步分解實(shí)際招投標(biāo)的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和有效性。

與普通教育相比，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)更加注重“需”和的結(jié)合。作者認(rèn)為，以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向，依托全方位全過程的信息化技術(shù)，構(gòu)建符合“需”、“求”關(guān)系的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊，可以為《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一條可行的途徑。