魏君杰　金帥　應(yīng)凱豪

摘要：在當(dāng)今信息化的時(shí)代背景下，手機(jī)幾乎成為社會(huì)大眾的生活必需品，與大眾日常生活息息相關(guān)。大學(xué)生作為當(dāng)前社會(huì)中的年輕群體，日常生活活動(dòng)更與手機(jī)聯(lián)系密切，甚至出現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與手機(jī)搶學(xué)生的現(xiàn)象。目前在軍校的大學(xué)課堂教學(xué)中“手機(jī)控”現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。本文將主要圍繞著軍校大學(xué)生“手機(jī)控”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并分析其出現(xiàn)的心理原因，并為其提出相應(yīng)的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課堂 手機(jī)控 心理學(xué) 干預(yù)

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象調(diào)查

（一）調(diào)查研究的對(duì)象與研究方法

本文對(duì)某軍校在校大學(xué)生以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查研究，共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回并有效的調(diào)查問卷數(shù)量為468份。通過調(diào)查問卷得到的結(jié)果如下：在大學(xué)生課堂“手機(jī)控”的年級(jí)分布上，大一78.4%。大二11.3%，大三10.31%；在性別上分布上的差異，男生71.8%，女生28.2%；上課期間從不使用手機(jī)占3.6%，會(huì)使用手機(jī)占92.3%，整堂課都使用手機(jī)占3.9%；在對(duì)學(xué)生為什么在上課期間使用手機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析結(jié)果如下：教師照本宣科的占60%，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)不重要的占42.1%，教學(xué)過程沒有師生互動(dòng)的占73.9%，其他原因占18.3%。其中學(xué)生表示如果手機(jī)無法上網(wǎng)能夠忍受的人數(shù)占92.9%，可以接受的占7.1%，其中有絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課使用手機(jī)這一現(xiàn)象表示內(nèi)心感到愧疚但還會(huì)繼續(xù)玩手機(jī)，僅有小部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槔⒕?，而在課堂學(xué)習(xí)中不使用手機(jī)。

（二）調(diào)查研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)當(dāng)前軍校在校大學(xué)生的調(diào)查可知，如今幾乎絕大部分的學(xué)生在課堂教學(xué)中都會(huì)使用手機(jī)，并且學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，在教師教學(xué)活動(dòng)的單一、照本宣科與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少的課堂中大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)的現(xiàn)象。大學(xué)生上課“手機(jī)控”的現(xiàn)象不僅會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響，也會(huì)對(duì)教師教課過程產(chǎn)生影響，教師講課的思路以及情緒容易受到玩手機(jī)現(xiàn)象的干擾，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)。并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身使用手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響是持認(rèn)同態(tài)度的，但是使用手機(jī)這一行為已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生的一種慣性行為，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)上課使用手機(jī)行為產(chǎn)生愧疚心理，但是很難克服。

二、對(duì)大學(xué)生“手機(jī)控”心理學(xué)分析

（一）缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論來分析，態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的一種內(nèi)部狀態(tài)，態(tài)度的好壞影響著主體對(duì)一件事情所持的觀點(diǎn)，以及所采納的行為，態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)行為的改變起著直接地影響作用。首先當(dāng)代軍校大學(xué)生由于上大學(xué)后終于得到解放等觀念態(tài)度的影響，加上老師在教學(xué)大課堂中不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生提出要求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度由嚴(yán)謹(jǐn)轉(zhuǎn)向松懈，自覺度在下降，因此當(dāng)前大學(xué)生課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象逐漸增多。

（二）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自動(dòng)接收意愿的下降。根據(jù)奧蘇伯爾的理論研究，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為兩類：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)講述的情況下，自覺主動(dòng)的對(duì)某一事物或內(nèi)容進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，依靠自己的力量去獲得新的知識(shí)與能力。接受學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的自覺性較弱。大學(xué)時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要是通過機(jī)械式的課堂灌輸，教師一言堂的教授方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性和積極性的降低，課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象更嚴(yán)重。

（三）課堂約束力與自我管理能力的減弱。根據(jù)巴普洛夫的反射理論。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的管束相對(duì)較松，學(xué)生養(yǎng)成上課拿手機(jī)的慣性行為，學(xué)生拿出手機(jī)成為在教師管束寬松條件下的條件反射行為。有些學(xué)生拿出手機(jī)來并沒有任何目的，甚至不知道為什么要拿手機(jī)。

三、針對(duì)大學(xué)生課堂“手機(jī)控”問題的干預(yù)對(duì)策

（一）大學(xué)生不斷增強(qiáng)自我調(diào)控，加強(qiáng)自我管理的能力。當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象的主要原因之一是由于學(xué)生對(duì)自身的管理要求降低，自我約束度不夠。大學(xué)生要意識(shí)到課堂專心致志學(xué)習(xí)的重要性，自我調(diào)控與管理約束的能力不僅是對(duì)當(dāng)前的大學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義，當(dāng)在遇到困難或者走向社會(huì)工作崗位后，對(duì)自己克服困難不斷發(fā)展起著積極的影響作用。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

（二）教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重引起學(xué)生的好奇心。首先作為教師要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的嚴(yán)重危害，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，明確教學(xué)課程目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點(diǎn)，增加對(duì)學(xué)生的吸引，通過課堂師生互動(dòng)獲得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。同時(shí)教師對(duì)于“手機(jī)控”嚴(yán)重的學(xué)生要增加關(guān)心度，引導(dǎo)學(xué)生將注意轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中，增加學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

（三）學(xué)校合理管理，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。學(xué)?？梢园l(fā)揮宏觀管理的額作用，在課堂過程中制定相應(yīng)的手機(jī)管理要求，通過“自帶名牌”、“手機(jī)袋”等形式，對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行課堂集中管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在嚴(yán)格的規(guī)章制度中學(xué)會(huì)自我約束與管理。

四、總結(jié)

手機(jī)的普及對(duì)我們的生活與工作學(xué)習(xí)帶來極大的便利，但是也造成當(dāng)前大學(xué)生課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象的發(fā)生，面對(duì)當(dāng)前軍校大學(xué)生存在的手機(jī)使用問題，進(jìn)行心理分析，并采取及時(shí)的干擾措施，提升學(xué)生自我管理能力，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。