古苑瑛

摘 要：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的，是教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)品質(zhì)二者的助力，推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展需要所確立的學(xué)生綜合素養(yǎng)框架，其作為教育目標(biāo)的具體化，如何落實(shí)關(guān)系到核心素養(yǎng)最終的產(chǎn)出效果。目前大部分學(xué)科仍然沒(méi)有跳出學(xué)科本位，從學(xué)科系統(tǒng)出發(fā)。如果只是簡(jiǎn)單沿襲學(xué)科路徑，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)就有可能南轅北轍。那么，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略有哪些呢？筆者進(jìn)行了一些有效的探索。

一、聚沙成塔：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。

每接手新的班級(jí)，我就會(huì)指定孩子閱讀的書(shū)目，要求他們做好閱讀記錄，而閱讀記錄是多種形式的，有閱讀卡、手抄報(bào)、讀后感、摘抄積累背誦、演講、做思維導(dǎo)圖、人物的評(píng)析……孩子們選擇自己喜歡的方式來(lái)記錄。隨著時(shí)間的推移，要求也會(huì)不斷提高。到了高年級(jí)，視野也變得越來(lái)越寬，孩子的閱讀理解能力、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力比之前強(qiáng)了很多。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)整合資源，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的容量，讓學(xué)生自主地實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字。

二、熟讀深思：思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。

三、自由表達(dá)：審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

在教學(xué)《幸福是什么》一課前，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“你的幸福是什么？”孩子很純真，有的寫(xiě)“幸福就是有很多的錢(qián)，可以買(mǎi)喜歡的東西”；有的說(shuō)“幸福是得到媽媽和老師的表?yè)P(yáng)”；還有的寫(xiě)道“幸福就是考上清華北大，將來(lái)出人頭地”；印象最深的是有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道“我的幸福是賺多多的錢(qián)，讓爸爸媽媽過(guò)上好日子”……孩子對(duì)幸福的理解是發(fā)自內(nèi)心的，是一種以自我為中心的幸福觀。我沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，而是對(duì)孩子說(shuō)“我看到我的學(xué)生，能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我就感到幸福?！焙⒆觽兤鸪跻汇叮缓蟾吲d地笑了。“幸福到底是什么？大家有不同的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，一起探討，幸福到底是什么？”最后結(jié)尾中，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪現(xiàn)場(chǎng)，讓一名學(xué)生做小記者，采訪其他學(xué)生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過(guò)哪些感到幸福的事情？”其實(shí)，在小記者采訪中，我發(fā)現(xiàn)在孩子的眼中幸福還有更多的解讀，因此，讓孩子們自主發(fā)言，實(shí)則也是走進(jìn)了他們的心田。這也是文字背后的另一個(gè)世界，是孩子們心靈的幸福顫動(dòng)。而在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有背離原文要表達(dá)的教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來(lái)觀察和感悟這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，并能夠與文字表述的內(nèi)容形成契合點(diǎn)，甚至豐潤(rùn)了更多美妙的幸福之說(shuō)，也讓文本得到拓展，認(rèn)識(shí)得到深化，從學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用所傳達(dá)的意思可以看出稚嫩心靈中正確價(jià)值取向正在萌發(fā)和生長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

四、兼收并蓄：文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。

現(xiàn)在的孩子都喜歡玩手機(jī)，上微信、曬照片，還經(jīng)常和父母外出游玩。而高年段每個(gè)學(xué)期的教材內(nèi)容都有“綜合性學(xué)習(xí)”及其“口語(yǔ)交際·習(xí)作”，根據(jù)整個(gè)教材，事先規(guī)劃好實(shí)踐的內(nèi)容。如六年級(jí)寒假，會(huì)給孩子布置布置寒假作業(yè)：回老家過(guò)年，了解家鄉(xiāng)過(guò)年的傳統(tǒng)習(xí)俗，用你的照片記錄下來(lái)，并制作PPT，做到圖文并茂，也可以寫(xiě)成一篇習(xí)作。清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日，我都會(huì)引導(dǎo)孩子們用心向家里的爺爺奶奶去了解自己家鄉(xiāng)各種文化習(xí)俗，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展示。在了解交流的過(guò)程中，孩子在對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解的同時(shí)，還深深愛(ài)上了自己的家鄉(xiāng)，更重要的是孩子們?cè)诶^承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升。

總之，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的，是教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)品質(zhì)二者的助力，推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化；同時(shí)，也成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)和提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是貫穿和影響學(xué)生一生的課題。

編輯 杜元元