曾起波

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但自主探究同樣離不開教師適當(dāng)、適時(shí)、有效的引導(dǎo)。教師對(duì)課堂充分的預(yù)設(shè)和課堂隨機(jī)生成的靈活把控，選擇適合不同年齡特征學(xué)生的有效方法去引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：有效；適時(shí)；適度

古人云：“施教之法，貴在引導(dǎo)?！比绻麑W(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，就能極大地提高課堂教學(xué)效率；但學(xué)生積極的思維活動(dòng)，很大程度上源于教師一次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、巧妙的點(diǎn)撥。提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師又要適時(shí)、適當(dāng)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)，真正引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。本文結(jié)合一些自己教學(xué)中的具體案例展開，發(fā)表一點(diǎn)自己淺顯的看法。

一、趣味引導(dǎo)，激發(fā)“趣味點(diǎn)”，使學(xué)生想學(xué)

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，精彩的導(dǎo)入，趣味十足的課堂，往往能給學(xué)生帶來(lái)新奇、親近的感受。有效的引導(dǎo)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，極大地促進(jìn)他們心情愉悅地進(jìn)入探求新知的境界。課堂教學(xué)中教師完全可以借助猜謎、游戲、設(shè)置懸念、“情境串”等形式來(lái)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，找準(zhǔn)“知識(shí)連接點(diǎn)”，使學(xué)生易學(xué)

教師要選擇在知識(shí)的重難點(diǎn)處和能力提升處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)有效引導(dǎo)使不同層次的學(xué)生都會(huì)會(huì)學(xué)，都學(xué)得會(huì)，都能從中獲得成功的體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程是非常關(guān)鍵的，我在教學(xué)中提倡面對(duì)不同學(xué)生分層引導(dǎo)，特別是教學(xué)重難點(diǎn)處、知識(shí)運(yùn)用能力提升處。

例：教學(xué)北師大二年級(jí)下冊(cè)7《運(yùn)白菜》中的一道練習(xí)題。

本人在開始教學(xué)時(shí)很重視幫助學(xué)生理解“里程表讀數(shù)”的意義，但在課上仍有相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)從下手，特別是完成第（3）題五天共行駛了多少千米時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為是928千米或928-162=766千米。怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

筆者調(diào)整了原先無(wú)序的教學(xué)預(yù)設(shè)，進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)后，借助與前面“尺子”之間的聯(lián)系，再次進(jìn)行試教，分步驟實(shí)施：

（1）從尺子的“0”刻度（起點(diǎn)）開始量，鉛筆的筆尖（終點(diǎn)）指向哪一刻度，鉛筆就有多長(zhǎng)。

（2）從尺子中途刻度開始量，鉛筆的長(zhǎng)度就是“鉛筆的筆尖（終點(diǎn)）所指的長(zhǎng)度”減去“尺子‘0刻度到鉛筆（起點(diǎn)）的長(zhǎng)度”。

通過(guò)這個(gè)對(duì)比練習(xí)，我再讓學(xué)生比較和本題的內(nèi)在聯(lián)系，大部分學(xué)生很快否定了928千米。接著我再順勢(shì)問(wèn)道：它的“起點(diǎn)”是多少呢？最后幫助學(xué)生理解其實(shí)里程表讀數(shù)的表格也是一條變形的測(cè)量，只是這種測(cè)量變得更加抽象了。

本案例中教學(xué)時(shí)通過(guò)尺子找到了知識(shí)之間的聯(lián)系，把握住了知識(shí)的脈搏，復(fù)習(xí)、引進(jìn)、研究了尺子的測(cè)量問(wèn)題，尋求了習(xí)題之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，層次由易到難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、適時(shí)引導(dǎo)，選擇“時(shí)間點(diǎn)”，使學(xué)生會(huì)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都有其前后知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中的“導(dǎo)”要把握好引導(dǎo)的時(shí)間點(diǎn)。要在學(xué)生有所悟，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)予以疏導(dǎo)。課堂教學(xué)中的教師引導(dǎo)上要講究藝術(shù)性，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境；課堂教學(xué)中的引導(dǎo)上要講究適時(shí)，準(zhǔn)確及時(shí)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，有效地組織教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打開“窗戶”，讓探究學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

四、適度引導(dǎo)，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，使學(xué)生多學(xué)

教師的引導(dǎo)很重要，但要把握“導(dǎo)”的程度，“該出手時(shí)再出手”。引導(dǎo)要做到適度，就需要對(duì)“該追問(wèn)則追問(wèn)，該啟發(fā)則啟發(fā)，該控制則控制”的引導(dǎo)藝術(shù)進(jìn)行深入的研究。為此，在教學(xué)中教師有必要適度引導(dǎo)學(xué)生深入分析教學(xué)知識(shí)之間的深層聯(lián)系，探求知識(shí)的本質(zhì)屬性與原理，連接新舊知識(shí)之間的關(guān)鍵點(diǎn)。構(gòu)建起知識(shí)間相互發(fā)生、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)的本質(zhì)。課堂教學(xué)中教師要掌控引導(dǎo)的“度”，找準(zhǔn)引導(dǎo)的“著力點(diǎn)”，使學(xué)生有更多“自主探究”的時(shí)間，從而使學(xué)生多學(xué)。當(dāng)學(xué)生的自主探究有障礙時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過(guò)適當(dāng)、適時(shí)、適度的引導(dǎo)突出重點(diǎn)、降低難點(diǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，鞏固教學(xué)成果。這樣可以讓教師教得更輕松，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有生命力，使“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，相得益彰。只有我們的學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，我們的教師才會(huì)在教育的這份“責(zé)任田”里更有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黨筱慧.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J].發(fā)展，2014（10）.

編輯 魯翠紅