潘賽君

摘要：課程資源無處不在，所以教師要發(fā)掘?qū)W生身邊的資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)新自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。本文從挖掘教材，學(xué)教互動(dòng);資源融合，學(xué)科互聯(lián);聯(lián)系生活，學(xué)用互惠這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，旨在落實(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師課程資源的開發(fā)、利用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更加精彩、鮮活的實(shí)踐活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?綜合實(shí)踐

崔巒教師對(duì)語文綜合實(shí)踐做出了定義：“語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，是為了改變課本是唯一課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！币虼耍_展語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師必須從語文學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，教師要以學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)為支柱，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來，使學(xué)生于課內(nèi)得法，于課外得益，融會(huì)貫通，促使學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐充滿生命的活力。

一、“活”的語文課堂——挖掘教材，學(xué)教互動(dòng)

陶行知先生說過：“解放學(xué)生的頭腦，讓他們會(huì)想;解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì);解放學(xué)生的嘴，讓他們會(huì)說……”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的平臺(tái)，是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)有的教材資源出發(fā)，以語言學(xué)習(xí)為主軸，綜合運(yùn)用多方資源開展語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要載體，所以教師要挖掘教材，形成常態(tài)化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，教師要安排學(xué)生搜集整理相關(guān)的材料;在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生融合新舊知識(shí)，整合各學(xué)科知識(shí);在課堂教學(xué)后，教師要提取教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行拓展性研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究語文綜合實(shí)踐的習(xí)慣，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.課文的再度創(chuàng)作，故事演繹

小學(xué)語文課文藏匿著許多意猶未盡的“留白”，使課堂擁有無限的拓展空間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容再創(chuàng)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如教師可以將低年級(jí)的《烏鴉喝水》《一次比一次有進(jìn)步》，中高年級(jí)的《晏子使楚》《陶罐和陶罐》等故事性強(qiáng)的課文，通過編排課本劇進(jìn)行演繹，由學(xué)生自行編臺(tái)詞、排劇本、做道具。通過這樣的創(chuàng)作和表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，爭相扮演課文中的角色，且參與表演的學(xué)生都演得惟妙惟肖。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。

2.教材的內(nèi)容整合，主題實(shí)踐

語文知識(shí)范圍最為廣泛，體系也最為混亂;語文教材最為厚重，內(nèi)容也最為零散。不經(jīng)整合，學(xué)生得到的語文熏陶將缺少規(guī)律性和科學(xué)性，所以重組、整合語文教材內(nèi)容勢在必行。對(duì)于教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要做到：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)教材古詩的基礎(chǔ)上，要分別安排“思鄉(xiāng)詩”和“山水詩畫”的詩文主題實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)小組都需要確定一個(gè)小的主題，并按照相應(yīng)的主題收集、整理學(xué)過的古詩詞，同時(shí)運(yùn)用多種方式進(jìn)行演繹，如古詩配畫、手抄報(bào)、吟誦、唱詩等，從而展現(xiàn)詩歌的文化魅力。

3.文本的拓展延伸，思維碰撞

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的喚醒和激活，是要學(xué)生在真實(shí)的問題和情景中運(yùn)用知識(shí)解決問題，發(fā)揮它的價(jià)值，如高年級(jí)學(xué)生可以開展有關(guān)文本拓展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)三年級(jí)文本《矛和盾的集合》時(shí)，針對(duì)文中主題“集優(yōu)思維”，教師可以開展一次“生活中的集優(yōu)思維”綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過語言交鋒、集思廣益，碰撞出思維的火花，同時(shí)結(jié)合課文的閱讀和口語交際，鍛煉了學(xué)生快速表達(dá)的能力。

另外，教師要以教材為依托，開展深入挖掘教材內(nèi)涵的綜合實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)話設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演書中人物進(jìn)行故事演繹，讓“古人”與“現(xiàn)代的同學(xué)”脫離時(shí)空的限制，探討話題。這樣一來，不僅有利于學(xué)生積累語句，還讓學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

二、“活”的語文課程——資源融合，學(xué)科互聯(lián)

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的核心任務(wù)。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開展，離不開課堂教學(xué)、課外延伸等環(huán)節(jié)的整合，如果教師能夠調(diào)配、補(bǔ)充和整合散落在各學(xué)科課程中的資源，有效實(shí)施語文實(shí)踐，使教育內(nèi)容與生活實(shí)際相互聯(lián)系、相互滲透和相互延伸，勢必能夠達(dá)到語文教育的理想狀態(tài)。

1.“語文+其他學(xué)科”融合性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

赫爾巴特提出：“要想在學(xué)校中建立學(xué)科之間的聯(lián)系，在組織教學(xué)時(shí)，教師必須把每門學(xué)科與其他相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來?！庇纱丝梢姡W(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于學(xué)生完整個(gè)性的發(fā)展，立足于不同學(xué)科，打破學(xué)科間的界限，將各學(xué)科中所要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、所要探究的問題在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行穿插和整合探究，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，親身探究，主動(dòng)參與，感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力，從而全面提高自身的綜合素質(zhì)，成為新課程改革的真正受益者。

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)注意學(xué)科之間的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在“走進(jìn)春天”這一實(shí)踐活動(dòng)中，就涉及了音樂、繪畫、書法等多門藝術(shù)學(xué)科，所以筆者展開了以下主題的實(shí)踐活動(dòng)：“春之詩”“春之色”“春之歌”“春之舞”等春系列內(nèi)容組合。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)小主題作為實(shí)踐主題，了解這個(gè)主題的文化背景，并進(jìn)行演繹。

語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，研究其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)學(xué)生來說，結(jié)果是不那么重要，重要的是研究的過程。因此，在實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，幫助學(xué)生篩選、取舍、確定有價(jià)值、有意義的活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓實(shí)踐活動(dòng)充滿生機(jī)。

2.“語文+信息技術(shù)”突破性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

《走進(jìn)新課程》明確提出：“信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容?！边\(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式豐富多彩，不再單調(diào)枯燥，為語文學(xué)習(xí)注入新的源泉。將信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。如五年級(jí)綜合活動(dòng)“走進(jìn)信息世界”，由“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”這兩個(gè)版塊組成，讓學(xué)生感受信息傳遞方式的快速發(fā)展時(shí)，體會(huì)信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大影響，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息，將獲得的信息寫成簡單的研究報(bào)告，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)信息時(shí)代下的新語文課堂。

如在五年級(jí)上冊(cè)語文教材“走近毛澤東”專題中開展學(xué)習(xí)《七律·長征》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體，與學(xué)生共同觀看電影《長征》，并讓學(xué)生在課后自行觀看視頻《開國大典》，最后要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)課程《演示文稿制作》相關(guān)內(nèi)容，以小組為單位，討論出一份主題性發(fā)言稿，然后制作演示文稿的觀后感。在發(fā)言時(shí)，學(xué)生能夠在講臺(tái)上侃侃而談，為此次活動(dòng)增色不少，不僅讓偉人的形象更加豐滿，而且生動(dòng)地展示了“長征精神”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的助力，為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)插上飛翔的翅膀，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了成功，分享了喜悅。

3.“語文+生活實(shí)際”發(fā)現(xiàn)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生告訴我們：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校?！鄙钍蔷C合實(shí)踐活動(dòng)的豐盈清泉，綜合實(shí)踐活動(dòng)是積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。因此，教師開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該貼近生活，在生活中提取相關(guān)內(nèi)容，提煉特色主題，同時(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要基于學(xué)生的實(shí)際，將實(shí)踐落到實(shí)處。

如在四年級(jí)下冊(cè)“大自然的啟示”實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起研究、制訂了以“大自然”為主題的方案設(shè)計(jì)：首先，欣賞自然風(fēng)光。活動(dòng)小組走進(jìn)春天，奔向田野，暢游公園，輕撫花紅柳綠，滿目草長鶯飛，感受大自然綺麗風(fēng)光。其次，捕捉自然美景。用優(yōu)美的語言捕捉大自然的美妙瞬間。最后，保護(hù)自然行動(dòng)。以小組為單位，每個(gè)小組完成保護(hù)自然宣言、“認(rèn)識(shí)大自然”手抄報(bào)等任務(wù)，完成一篇相關(guān)習(xí)作，并推薦一人朗誦展示。在學(xué)生們的精心策劃下，活動(dòng)開展得非常成功。這樣的主題活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。

不論哪個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)，都能讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中將課堂內(nèi)學(xué)到的語文知識(shí)和方法延伸到課外，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)語文的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都大有益處。

三、“活”的語文實(shí)踐——聯(lián)系生活，學(xué)用互惠

語文的課外延伸與生活的課外延伸是相似的，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師不能拘泥于教材，不能局限于課堂。教師要多開展“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)“生活的語文”。

1.主題討論，學(xué)術(shù)爭鳴

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要密切聯(lián)系學(xué)生自身生活及社會(huì)生活，更多地同語文材料直接接觸，通過大量的語文實(shí)踐（包括模擬實(shí)踐）來提高實(shí)踐能力。討論是語言實(shí)踐的重要內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。討論是讓學(xué)生圍繞看法不一的主題，組織學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)表個(gè)人見解，參與集體討論，或即興，或有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地發(fā)表觀點(diǎn)。討論交流信息量大，需要學(xué)生做出即時(shí)判斷，有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)判能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的議題，如以“零花錢一事”展開討論，小組討論后，把相同觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，形成不同“流派”，引發(fā)學(xué)生深層次地思考和探究，讓學(xué)生在課堂唇槍舌劍，在“學(xué)術(shù)爭鳴”中，給予更多的學(xué)生 “代表集體”的機(jī)會(huì)，并突出關(guān)鍵問題。在主題討論中，教師要糾正小組的全局性錯(cuò)誤，將小組共同認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的認(rèn)識(shí)成果。這樣的綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐探究和創(chuàng)新意識(shí)，教師沒有過多“占領(lǐng)”課堂，而是放手給學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式，用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，去自主自覺地學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能。

2.記者采訪名人

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程往往是教師問，學(xué)生答，學(xué)生接受知識(shí)有一定的困難。然而，問答形式應(yīng)該是多樣的，可以教師問學(xué)生答，也可以學(xué)生向教師提出自己的疑惑，或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互問互答、一問多答、連問連答、多問多答。因此，在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容，搜集信息、采訪名士，獲得一手資料，通過說寫的形式，展示自己的成果。這樣一來，可以給學(xué)生帶來更廣闊的展示空間。

大溪堪稱“文化之鄉(xiāng)”，其文化底蘊(yùn)深厚，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的名人，搜集有關(guān)名人的故事，尋訪名人成長的足跡，如全國勞動(dòng)模范仇永春、大溪鎮(zhèn)泵業(yè)的“開山鼻祖”謝啟定、“泵王”許敏田……教師可以以“尋訪泵鄉(xiāng)”為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以參觀、訪問、考察、調(diào)研等形式，讓學(xué)生通過采訪活動(dòng)，走近名人，并在親密接觸中感受、學(xué)習(xí)他們開拓進(jìn)取的精神。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生全方位了解大溪名人，在活動(dòng)過程中，豐富他們的語文底蘊(yùn)，提高他們的思想品位，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和口語交際能力，更鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，為他們今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.解說家鄉(xiāng)，傾情導(dǎo)游

兩千多年前，孔子曾說過：“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深淵，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風(fēng)波之患?！蔽覀兌忌類壑约好利惖募亦l(xiāng)，這里蘊(yùn)藏著無限的語文課程資源，所以語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)和課程意識(shí)，充分利用身邊的資源，認(rèn)真分析地域文化的特點(diǎn)，有機(jī)地開展創(chuàng)造性綜合實(shí)踐活動(dòng)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的自然風(fēng)光、美麗的空中花園，發(fā)現(xiàn)豐富的地方特產(chǎn)，傾聽動(dòng)人的民間傳說，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用語文的視野發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。

教師可以開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。如南嵩巖景區(qū)是省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，素有“神山佛國”之稱，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“游龍犟門”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)倡導(dǎo)“快樂實(shí)踐”的理念，努力打造綜合實(shí)踐的交流平臺(tái)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)爭先恐后地尋找資料，搜索信息，了解“龍犟門”名字的由來和龍?zhí)秿{的“神龍傳說”，發(fā)現(xiàn)龍犟門的特別生物——娃娃魚。在教師的陪同下，“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)其他學(xué)生一起走進(jìn)美麗的南嵩巖景區(qū)，欣賞秀麗風(fēng)光，聆聽悠久歷史。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為語文學(xué)習(xí)的開拓和開展注入了活水，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究實(shí)踐的舞臺(tái)。教師應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指引，著力開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)在校園綻放更絢爛的光華。

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（作者單位：浙江溫嶺市大溪鎮(zhèn)照洋小學(xué)）