李紅杰

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。良好的開(kāi)頭等于成功的一半，一節(jié)高校課堂必須有一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰、設(shè)計(jì)新穎的開(kāi)場(chǎng)白，只有開(kāi)好頭，才能很快引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，成為課堂的主人。我從多年來(lái)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐中，摘取幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

一、溫故導(dǎo)入法

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！贝朔梢杂膳f知識(shí)的復(fù)習(xí)入手，自然獲得新知識(shí)。對(duì)于新舊知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)用此法最易引人入勝。

例如：學(xué)習(xí)合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)乘法分配律，先出示題組

（1）35x79+65x79=________

（2）3.14 x 135-3.14 x 35= _____

（3） a+2a=________

（4）xy-2xy=________

學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)自然過(guò)渡到帶字母的合并同類(lèi)項(xiàng)的新知識(shí)，使學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

二、類(lèi)比導(dǎo)入法

采用類(lèi)業(yè)的方法導(dǎo)入的教學(xué)方法，是將以前學(xué)過(guò)與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過(guò)程。例如：在講“圓的對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)容，前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱(chēng)圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來(lái)研究圓的對(duì)稱(chēng)性。這樣的引入，學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱(chēng)性的方法。它不是教師生硬地灌輸，而是學(xué)生思維的自然發(fā)展，水到渠成。

三、現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入法

生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。八年級(jí)有一節(jié)變量的講解時(shí)，我首先為學(xué)生舉出了這樣一個(gè)例子：爸爸媽媽辛辛苦苦地掙得100元的生活費(fèi)，假如我們一天用5塊，我們能用多少天？問(wèn)題二，如果我們用x天，那么我們用了錢(qián)？問(wèn)題三，假若我們?cè)O(shè)我們用的錢(qián)用y來(lái)表示，我們用了x天，怎樣用x來(lái)表示y？這些都是些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在我的組織下，學(xué)生都很好的回答這些問(wèn)題，趁著學(xué)生的興趣，我將書(shū)中的例子一一交給學(xué)生們?nèi)ヌ幚?。從學(xué)生的回答的效果來(lái)看，我消除了學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的恐懼心理，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容很感興趣。從學(xué)生的身邊的例子，模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，把學(xué)生置身于生活的真實(shí)情景，讓學(xué)的思維不在極限于數(shù)學(xué)的課本，讓他們覺(jué)得他們都是了解生活，了解自己！

四、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情景導(dǎo)入法

知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間總是存在著相似之處，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知的局限性，往往將其舊知識(shí)橫架在新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，誤以為相似就是相等。例如：在學(xué)習(xí)平方根時(shí)，我為學(xué)生舉出了這樣的例子3的平方等于9，-3的平方也等于9，我們把3叫作9的算術(shù)平方根，-3也叫作9的算術(shù)平方根。在這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生看出其中的問(wèn)題，學(xué)生1回答：-3不是9的算術(shù)平方根，因?yàn)樗阈g(shù)平方根是正數(shù)。學(xué)生2，-3和3就只差一個(gè)符號(hào)，-3叫作9的算術(shù)平方根的相反數(shù)。我聽(tīng)到學(xué)生們有這樣的回答，我感到很欣慰，他們一下子就找到知識(shí)的錯(cuò)誤之所在，同時(shí)也為第二個(gè)學(xué)生予以了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生3站起來(lái)，他說(shuō)，老師我有一個(gè)問(wèn)題，-3和3一起叫作9的什么？它和算術(shù)平方根的概念很相似，它到底和算術(shù)平方根之間存在什么樣的聯(lián)系？此時(shí)，我看到課堂下面一片寂靜，好像正等待著什么，我趁勢(shì)導(dǎo)入了新課——平方根。經(jīng)過(guò)這樣的情景，我真正的才了解到學(xué)生思維是多么的活躍，他們是多么優(yōu)秀的學(xué)生！誘誤導(dǎo)入，有利于學(xué)生回顧舊知識(shí)，為學(xué)生解決知識(shí)的負(fù)遷移的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正做到將課堂還給學(xué)生。

五、問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。這樣適當(dāng)增加趣味成分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我個(gè)人認(rèn)為：激情導(dǎo)入，為一節(jié)課著色上底蘊(yùn)，為這一節(jié)課奠定了基調(diào)。一堂課有了好的激情導(dǎo)入，如同一臺(tái)戲演好序幕，一步好樂(lè)章奏好序曲。數(shù)學(xué)課本來(lái)很枯燥，師生情感的建立很重要，激情導(dǎo)入是建立師生情感的橋梁。激情導(dǎo)入導(dǎo)的好，為學(xué)生終身發(fā)展都能影響。也許某一個(gè)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生終身探究。多年以后學(xué)生也許不記得你的課但記得你的導(dǎo)入。