朱冰

在品德課堂上促進學生自主學習是現(xiàn)代教育的大勢所趨，品德課教師在教學中的角色已發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，與此相應(yīng)，需要全新的教師發(fā)展策略以最大限度發(fā)揮教師在自主學習中的作用。

一、自主學習品德課堂催生新型教師要求

（一）學習活動的設(shè)計者

學生要在品德課堂上實現(xiàn)自主學習，因年齡心理特征的局限，需要教師為其設(shè)計合理恰當?shù)膶W習活動，協(xié)助其確定最適合自身的學習目標，進而獨立探索達到學習目標的最佳策略，最終獲得自主學習的實效。因此，品德教師應(yīng)成為學習活動的設(shè)計者。根據(jù)學生的個性、興趣、能力特點，教師結(jié)合課程內(nèi)容為每個學生定制學習目標，由此設(shè)計的學習活動也具備針對性與個性化特征。

（二）學習過程的指導者

教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者的身份局限，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者。在做好充分教學準備的前提下，品德教師應(yīng)將“教”的過程變成“導”的過程，不再詳細講解，而是認真觀察學生的學習情況，在重要節(jié)點適時點撥，在結(jié)束階段總結(jié)指導。

（三）學習進度的調(diào)控者

小學生的心理承受能力與自我控制能力還處于十分不成熟不穩(wěn)定的水平，進行自主學習時通常容易偏離學習目標、出現(xiàn)方向性錯誤，因此教師應(yīng)擔負起自主學習進度調(diào)控者的角色。筆者在學生自主學習的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)普遍性的錯誤和方向性的偏離時，及時調(diào)整教學進程，進行全班指導。

（四）學習效果的評估者

學生在自主學習的品德課堂上所學所得都具有開放性和個性化的特點，教師相應(yīng)的評價也應(yīng)擺脫標準化的傳統(tǒng)評價模式。因此，教師應(yīng)成為自主學習效果的評估者，擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)與測試，通過課堂學習過程的觀察、診斷、跟蹤對學生的學習情況進行差異化評估。筆者設(shè)定學生自主學習評估方式，結(jié)合學生課堂上自主學習目標、內(nèi)容、過程，通過與學生的深入交流來獲知、評定其學習效果。

二、基于新型要求探索品德教師發(fā)展策略

教師發(fā)展是指教師通過有意識的學習和組織、參與各種活動，從中獲得經(jīng)驗的過程，從而使教師個體或團隊得到整體提升，由此增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

（一）道德品質(zhì)，自主學習課堂之立足基礎(chǔ)

筆者認為，應(yīng)從加強自我教育、開展師德活動兩方面提升教師的品德素養(yǎng)。一方面，充分激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力，引導品德課教師在課堂內(nèi)外注意自己的一言一行，將品德課程中涉及個人道德品質(zhì)的內(nèi)容與自身言行有機結(jié)合，將良好言行作為課程資源，使學生與教師接觸的任何時間空間都成為自主學習的品德課堂。另一方面，學校發(fā)揮外在驅(qū)動力的正面影響作用，對教師進行長期持久的師德教育，持續(xù)提升教師的道德品質(zhì)。

（二）知識結(jié)構(gòu)，自主學習課堂之具體保障

品德課教師的知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、條件性知識、文化知識、實踐性知識四類。本體性知識是教師任教學科的基礎(chǔ)性專業(yè)知識，對品德教師而言內(nèi)容廣泛。條件性知識指教育學、心理學知識，能夠引導學生自主學習的教師必定是一個深諳教育學與心理學的人。文化知識包括人文社會科學、自然科學、現(xiàn)代信息技術(shù)等知識，品德教師在促進學生自主學習過程中必然交叉運用文化知識。實踐性知識則是將本體性知識、條件性知識、文化知識運用于長期的教育教學過程中，由此總結(jié)的實踐經(jīng)驗與知識。

對于本體性知識、條件性知識、文化知識，學校制定“品德教師知識養(yǎng)成表”，三大類知識之下劃分細項，要求教師廣泛涉獵、認真研學，按學習進度填寫表格，并將所學所得有機穿插于指導學生自主學習過程中。對于實踐性知識，高度關(guān)注教師的課堂教學，引導其形成科學的思維方式，同時定期開展活動，促使品德課教師將知識結(jié)構(gòu)真正運用于教學活動，融會貫通地將知識創(chuàng)造性地融入學生自主學習過程中。

（三）專業(yè)能力，自主學習課堂之必備素養(yǎng)

1. 開展校本教研

校本教研是品德課教師專業(yè)成長的最佳平臺，應(yīng)以促進學生自主學習為出發(fā)點，結(jié)合學校與學科實際情況，搭建自成體系的校本教研網(wǎng)絡(luò)。

對品德課教師的個別指導是校本教研的基礎(chǔ)部分，要求教師定期開展“促進自主學習的品德教學”研討課，其他教師聽課并提出意見建議，汲取優(yōu)點長處，對缺點短處加強相關(guān)咨詢指導。構(gòu)建“自主學習教學工作坊”是校本教研的主體部分，將品德課教師納入工作坊，定期開展課例研究、專題研討等活動，將促進學生自主學習作為專項能力，切實起到教研實效。通過完善的校本教研網(wǎng)絡(luò)促進品德學科教師以自主學習專題為主交流溝通、分享經(jīng)驗、總結(jié)成果，起到促進專業(yè)發(fā)展的作用。

2. 完善教研管理

科學完善的教研管理制度保障品德課教師教研活動質(zhì)量，注重前期準備與后期追蹤，以教師全程參與的成功體驗而促進專業(yè)能力提升。

品德學科理論學習制度可以有效提升教師的理論高度與專業(yè)能力。作為綜合性學科，對話交流機制著重于定期邀請校外教育專家、優(yōu)秀教師與品德課教師以自主學習的教學專題深度對話、經(jīng)驗交流、成果共享，幫助教師解決自主學習課堂上出現(xiàn)的典型問題。課題研究制度著重解決教學中的實際問題，以“促進自主學習的品德課堂”為課題，加強課題研究管理過程，在課題研究中探索解決問題的途徑及規(guī)律，教研激勵機制促進教師參與教研活動。

3. 注重教學設(shè)計

教師要在品德課堂上促進學生自主學習，需要科學先進的現(xiàn)代教育理念與扎實深厚的教學功底，充分體現(xiàn)在教學設(shè)計上。目前很多品德教師的教學設(shè)計往往停留在分析、感悟教材內(nèi)容上，難以促進學生自主學習。

品德課教師應(yīng)深刻認識到，促進學生自主學習的教學設(shè)計以學生為主體、以教材為依托、以體驗為重點。以學生為主體，即從學生的年齡、性格、興趣、特長等方面出發(fā)，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)合適的思考環(huán)境和教學環(huán)境，更多學生與教師的合作互動，從合作互動中激發(fā)學生自主學習的興趣。以教材為依托，即教師要將教材作為一種文本、范例、憑借，在教材設(shè)計中對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，加強學科之間的融合，如與語文、音樂、美術(shù)各科均實現(xiàn)自然有效的融合，從而鼓勵學生進行主動有效的自主學習。以體驗為重點，即教學設(shè)計必須與學生的家庭生活、學校學習、社會參與等息息相關(guān)，使其在豐富的體驗中感知品德課的課堂魅力，因而增強自主學習的動力。

【注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“促進小學生自主學習的品德課堂教學策略研究”（課題編號：1201542662）研究成果之一】

責任編輯 李少杰