張日明

逐步成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是能夠提供滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)解決方案和深化學(xué)習(xí)的策略建議。而就教學(xué)來(lái)說(shuō)，在可以預(yù)期的未來(lái)，大數(shù)據(jù)將以多種形式為我們提供對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)對(duì)策略及其成效的多維度動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和改進(jìn)建議。這對(duì)于教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)意義都是非凡的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為小學(xué)教與學(xué)帶來(lái)什么

大數(shù)據(jù)時(shí)代能為小學(xué)的教與學(xué)帶來(lái)什么呢？至少包括以下兩個(gè)層面：首先，是帶來(lái)關(guān)于教與學(xué)的大數(shù)據(jù)資源。當(dāng)前正在探索中的電子書(shū)包、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在各地中小學(xué)方興未艾，除滿(mǎn)足了學(xué)生建立在豐富的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求之外，智動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生練習(xí)測(cè)試的實(shí)時(shí)評(píng)判及反饋尤其為大家所歡迎。其次，是帶來(lái)師生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師將主要作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)資源的有限提供者、解答疑難的助學(xué)者、學(xué)生自主發(fā)展的合作者和欣賞者，而且將會(huì)以不同的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

二、小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

國(guó)家教育部2014年出臺(tái)的《義務(wù)教育階段學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理要求中，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生存五個(gè)方面提出了要求。我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)加上學(xué)會(huì)創(chuàng)造的素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，包括國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校的校本課程在內(nèi)，都應(yīng)該堅(jiān)定不移地把以上六方面的核心素養(yǎng)融入各類(lèi)課程、各門(mén)學(xué)科及學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)之中。在培養(yǎng)這六大核心素養(yǎng)的同時(shí)，如果我們從改進(jìn)教與學(xué)的角度，來(lái)探索大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的中小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是必須要重視培育的。

三、小學(xué)教學(xué)改革如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

我認(rèn)為至少要做到以下幾個(gè)方面：一是抓住小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不動(dòng)搖。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要完成六大核心素養(yǎng)的培育，既要注重學(xué)科課程，更要注重具有校本特色的實(shí)踐體驗(yàn)課程、綜合活動(dòng)課程的完善和實(shí)施。二是注重教育科研的有效引領(lǐng)?；诖髷?shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革同樣不能靠想當(dāng)然、拍腦袋。教育的特殊性決定我們必須以要科學(xué)的態(tài)度、人文的情懷推進(jìn)我們的教學(xué)改革。三是在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展需求，課程的三個(gè)關(guān)鍵詞是“技術(shù)、項(xiàng)目、統(tǒng)整”。

（一）在教方面，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求

目前，我校已成功地為一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)發(fā)了具有國(guó)際元素的“職業(yè)日”課程，為一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)發(fā)了“全球生態(tài)探究”課程，為二年級(jí)上學(xué)期實(shí)施的“多元智能”課程，利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。

首先，以“人”的視角構(gòu)建課程。在實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行基于語(yǔ)文學(xué)科視角的統(tǒng)整學(xué)習(xí)：利用移動(dòng)終端有效地統(tǒng)整語(yǔ)文“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—繪”；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言溝通能力；利用社會(huì)化語(yǔ)音平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；借助電腦鍵盤(pán)輸入拼音學(xué)習(xí)與漢字輸入統(tǒng)整促進(jìn)拼音的高效學(xué)習(xí)；通過(guò)可視化思維導(dǎo)圖搭建統(tǒng)整學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

其次，教師協(xié)同推進(jìn)課程設(shè)計(jì)。統(tǒng)整項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)策略是自上而下與自下而上相結(jié)合。自下而上即讓教師自主行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試，激活每位教師的創(chuàng)造力。

（二）在學(xué)方面，發(fā)展核心素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)是關(guān)鍵

中小學(xué)校長(zhǎng)和教師應(yīng)該明確以人為本的教育理念，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考教育教學(xué)，思考學(xué)校的一切活動(dòng)。一是以人為本，這是現(xiàn)代的教育理念。二是課堂重建，就是進(jìn)一步地開(kāi)拓孩子的思維，讓課堂充滿(mǎn)著思維的流量，充滿(mǎn)文化的含量，真正成為智慧課堂。

在核心素養(yǎng)的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校教育必須把握重中之重，那就是努力提高學(xué)生的思維品質(zhì)，即努力提高其思維的流暢性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性、新穎性、批判性等。有專(zhuān)家提出，核心素養(yǎng)指向四大方面——能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主；這都與思維的品質(zhì)相關(guān)。可以說(shuō)，思維品質(zhì)乃是核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，教育者如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心、抓住了關(guān)鍵。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君