▍南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉留香

隨著古詩(shī)詞越來(lái)越被重視，部編版的語(yǔ)文課本加入了大量古詩(shī)詞的內(nèi)容，僅一、二年級(jí)的古詩(shī)便已經(jīng)達(dá)到十首之多。如何巧妙利用策略，讓低年段的學(xué)生感悟古代詩(shī)詞的韻律美、形象美、凝練美和意蘊(yùn)美，主要有下面四種方法。

一、了解背景，理解作品之意

正所謂“詩(shī)言志、詞言情”，每一篇優(yōu)秀詩(shī)詞的誕生都與詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境息息相關(guān)。要想讓學(xué)生能夠快速體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，必須讓學(xué)生融入詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中。

（一）詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷

詩(shī)歌是由詩(shī)人在特定的情況下觸動(dòng)情感所創(chuàng)作的。因此，了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷才能夠更好地體會(huì)詩(shī)歌情感。如部編版一年級(jí)教材中《靜夜思》這首詩(shī)歌，作者是李白，寫(xiě)作時(shí)間是公元726年（唐玄宗開(kāi)元十四年）舊歷九月十五日左右，李白時(shí)年26歲，寫(xiě)作地點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的揚(yáng)州旅舍，而李白的家鄉(xiāng)在甘肅天水。這時(shí)候教師可以放出地圖，將甘肅和揚(yáng)州進(jìn)行標(biāo)注，讓孩子們從感官上了解兩地距離之遠(yuǎn)。所以，“舉頭”“低頭”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作之間蘊(yùn)含著作者對(duì)家人無(wú)盡的思念。這樣依托生活背景，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)歌。

（二）時(shí)代背景

古詩(shī)詞所誕生的年代和學(xué)生所處的年代已經(jīng)相隔甚遠(yuǎn)，生活方式上發(fā)生了很大的變化。因此，孩子們大多不能對(duì)一些古詩(shī)的情感有所體會(huì)，了解背景就必不可少。在部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材《憫農(nóng)》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，可以采用實(shí)際體驗(yàn)的方法了解時(shí)代背景。在課堂中，教師先展示“鋤頭”這一農(nóng)耕用具，問(wèn)孩子們是否見(jiàn)過(guò)或接觸過(guò)，可能只有一小部分的農(nóng)村孩子見(jiàn)過(guò)大人使用鋤頭耕種。接著告訴孩子們：古代科技沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，農(nóng)民伯伯都是利用這樣的工具來(lái)鋤草的，誰(shuí)想上來(lái)抬一抬感受一下？現(xiàn)在都是機(jī)械化的耕種，要想真正了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，紙上談兵遠(yuǎn)不如實(shí)際感受來(lái)得更有效果。孩子們都十分感興趣，煞有介事地?cái)]起袖子上臺(tái)嘗試，即使班上最強(qiáng)壯的孩子，剛試了幾下也都敗下陣來(lái)。這時(shí)候再告訴孩子們：為了讓我們能夠吃上糧食，農(nóng)民伯伯需要用這樣的工具在炎炎烈日下連續(xù)耕種十幾天。孩子們立馬肅然起敬，對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟也更上一層。

二、反復(fù)吟誦，感受韻律之美

古詩(shī)重要的特點(diǎn)便是它的音韻之美，寥寥數(shù)字便能朗朗上口。低年段的孩子要感受這種韻律美，可以通過(guò)反復(fù)誦讀的方式。

（一）詩(shī)歌節(jié)奏美

低年段課本中出現(xiàn)得最多的便是五言和七言絕句，詩(shī)歌停頓的方式也相對(duì)簡(jiǎn)單。如部編版一年級(jí)的《池上》：“小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)?！辈烤幇娑昙?jí)的《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛/二月天，拂堤楊柳/醉春煙。兒童散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)/放紙鳶?！钡湍甓谓滩闹械墓旁?shī)無(wú)論是五言還是七言，大多是這兩種節(jié)奏。在反復(fù)的誦讀中，孩子們可以很好地掌握誦讀規(guī)律，并利用規(guī)律學(xué)習(xí)后面詩(shī)歌的誦讀方式。在課前，教師可以讓孩子們提前在反復(fù)誦讀中用斜線畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏，上課時(shí)教師再針對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)做好相應(yīng)糾正。除了停頓外，根據(jù)詩(shī)歌所表現(xiàn)情感的不同，詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合也會(huì)有所變化。如部編版一年級(jí)的《江南》一詩(shī)節(jié)奏就相對(duì)輕快，而《靜夜思》一詩(shī)為表達(dá)思鄉(xiāng)之情，要稍微舒緩?？梢酝ㄟ^(guò)相互評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)詩(shī)歌朗讀，先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，另一位同學(xué)評(píng)價(jià)后再繼續(xù)朗讀，在不斷揣摩的過(guò)程中，達(dá)到感受音韻之美的效果。

（二）詩(shī)歌押韻美

詩(shī)歌朗朗上口，其中押韻也是重要的原因。如部編版二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》第一句和第二句最后兩字“川”“天”押an韻，部編版二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》中“絳”“刀”押ao韻，部編版三年級(jí)下冊(cè)的《清明》中“魂”“村”押un韻，等等。低年段的孩子對(duì)于拼音有著特殊的敏感性，因此在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，他們很快便能夠掌握詩(shī)歌押韻美的特點(diǎn)，從而愛(ài)上讀古詩(shī)。

三、領(lǐng)悟字詞，體悟用詞之妙

傳統(tǒng)古詩(shī)文的語(yǔ)言十分凝練，總是能用最恰當(dāng)?shù)淖衷~表達(dá)最真切、豐富的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)聯(lián)系前文、看偏旁、組詞、看圖理解、替換詞語(yǔ)等讓孩子自己揣摩詞語(yǔ)的意思，體會(huì)用詞之妙。不同的語(yǔ)境，可以采用不同的處理方法。

很多詩(shī)中的詞之前我們便已經(jīng)接觸過(guò)，可以通過(guò)前后課文的聯(lián)系來(lái)讓孩子領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思。如部編版二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》中，“詠”字曾經(jīng)在《詠華山》《詠鵝》兩篇課文中學(xué)習(xí)過(guò)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)體會(huì)其贊頌、歌頌的意味。偏旁部首也是幫助我們理解詞語(yǔ)意思的好幫手。在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《惠崇春江晚景》一詩(shī)中，詩(shī)歌旁邊的注釋便有著“我能猜出蔞蒿是一種植物，是因?yàn)椤碧崾緦W(xué)生可以根據(jù)草字頭這樣的偏旁部首對(duì)詩(shī)歌中詞語(yǔ)的意思進(jìn)行猜測(cè)。一些詞語(yǔ)的意思還可以通過(guò)組詞進(jìn)行理解。如《詠柳》中“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“妝”字，在上課時(shí)便讓孩子組詞，學(xué)生們都能說(shuō)出“妝飾”“妝扮”等詞，自然能在腦海中大概了解這句詩(shī)的意思。再如部編版二年級(jí)上冊(cè)的《登鸛雀樓》一文中，“白日依山盡”中的“依”，部分孩子能夠說(shuō)出“依靠”“依著”，句子意思便不言而喻。部編版二年級(jí)下冊(cè)的《夜宿山寺》一詩(shī)中，“恐驚天上人”中的“驚”，孩子們都能體會(huì)其“驚擾”之意。一些相對(duì)簡(jiǎn)單的字可以讓學(xué)生通過(guò)組詞的方法進(jìn)行初步體會(huì)。再者，在課本古詩(shī)的旁邊，部編版都配上了精美的插圖，學(xué)生們可以通過(guò)插圖品味詩(shī)歌的意思。如部編版二年級(jí)上冊(cè)的《池上》一詩(shī)中，插圖便配上小娃撐著長(zhǎng)篙、身后一道浮萍的場(chǎng)景，靈動(dòng)可愛(ài)。前面幾種方法都能讓孩子盡快領(lǐng)悟字詞的意思，另外還可以替換詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生們體會(huì)詩(shī)歌用字之妙。如《登鸛雀樓》一詩(shī)中，“白日依山盡”的“盡”字，教師可在課上問(wèn)學(xué)生，“盡”若換成“落”是否可行。學(xué)生們通過(guò)比較兩個(gè)字所帶來(lái)的意思，發(fā)現(xiàn)“落”只是一個(gè)動(dòng)作，而“盡”卻寫(xiě)出了太陽(yáng)漸漸消失的過(guò)程，感受到了詩(shī)歌中用詞的精妙。

四、發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)詞之境

如果說(shuō)理解字詞是為了整體把握詩(shī)歌的意思，那展開(kāi)想象便能夠幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美。

（一）自配插圖

在寫(xiě)景的詩(shī)歌教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自配插圖以感受詩(shī)歌意境。如部編版一年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》一詩(shī)，學(xué)完整詩(shī)，老師可以讓學(xué)生自配插圖，用畫(huà)對(duì)比詩(shī)句進(jìn)行拼讀，感受詩(shī)歌中所描繪出的柳樹(shù)之美。可以在古詩(shī)結(jié)束后配以作畫(huà)的形式，從不同的角度對(duì)畫(huà)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如：從你的畫(huà)中我看到了柳樹(shù)的顏色美，你細(xì)節(jié)觀察得真仔細(xì)……看來(lái)每個(gè)人品味春的美都是不一樣的。再如部編版二年級(jí)上冊(cè)中《登鸛雀樓》一詩(shī)，可以為“白日依山盡，黃河入海流”兩句詩(shī)配上插圖，同時(shí)學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)圖畫(huà)。這種形式不但提升了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生通過(guò)作畫(huà)的過(guò)程體悟到詩(shī)歌中所描繪景物的特點(diǎn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

詩(shī)歌教學(xué)還可以采用聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式，進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。如部編版一年級(jí)的《靜夜思》，可以通過(guò)“如果你的父母離開(kāi)你很遠(yuǎn)，你是什么感受？”讓孩子們展開(kāi)合理想象，體會(huì)思念的情感。依舊是部編版一年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》一詩(shī)，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際回憶對(duì)柳的印象引入詩(shī)人是如何詠柳的，想象自己在美麗的春天在河畔的楊柳樹(shù)下會(huì)有什么樣的感受，讓孩子們直觀感受春天的美好。想象過(guò)程可以刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。

總而言之，古詩(shī)詞的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重要的位置，不同年齡階段的孩子對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力有所不同，我們要針對(duì)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能使古詩(shī)詞教學(xué)更有效果。