聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，其中讀和寫(xiě)的關(guān)系尤為緊密。為此，語(yǔ)文教師可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，換言之，教師可以建構(gòu)指向?qū)W生寫(xiě)作能力提升的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生為寫(xiě)而讀。寫(xiě)作是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程，是有一定規(guī)律的。有研究表明，不成功的習(xí)作者很少監(jiān)控自己的思維過(guò)程，也就是說(shuō)，他們的元認(rèn)知能力較差，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)測(cè)、管控和反思能力較弱；與之相比，成功習(xí)作者的過(guò)程管理能力較強(qiáng)，在寫(xiě)作目的與讀者分析、構(gòu)思和修改等方面會(huì)花更多的時(shí)間。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)要提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作意識(shí)。下文，筆者將從為寫(xiě)而讀的準(zhǔn)備策略、過(guò)程策略及策略的拓展三個(gè)方面來(lái)談。

1.為寫(xiě)而讀的準(zhǔn)備策略。

明確“寫(xiě)作—閱讀—寫(xiě)作”的路徑。為寫(xiě)作而展開(kāi)的閱讀和純粹的閱讀目標(biāo)指向不同，在為寫(xiě)作而進(jìn)行的閱讀中，習(xí)作和閱讀都要遵循寫(xiě)作的一般規(guī)律。在閱讀文章前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果讓我來(lái)寫(xiě)這篇文章我會(huì)怎么寫(xiě)？”的問(wèn)題。這一步驟看似簡(jiǎn)單，但卻非常關(guān)鍵，因?yàn)?，這涉及視角的轉(zhuǎn)變，即從“讀者視角”變?yōu)椤白髡咭暯恰?。所以，閱讀前，教師要幫助學(xué)生明確路徑，可以結(jié)合所讀文章的主題進(jìn)行同題構(gòu)思，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的草稿文。這篇稿子完成的速度要快，就是把腦中所想記錄下來(lái)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，或者可以寫(xiě)一個(gè)提綱。也就是說(shuō)，在接觸文本之前，要對(duì)同主題的寫(xiě)作進(jìn)行一定的思考，并帶著自己的思考去閱讀。

完成草稿，真正走進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的第一步，一定要落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)上，即在讀文之前寫(xiě)初稿。有無(wú)這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生之后的文本研讀會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)生會(huì)對(duì)好的詞句與謀篇布局方式有切身的體會(huì)，而這樣的體會(huì)絕不是從讀者角度獲得的，而是從作者的角度獲得的。此外，好文章不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)一定的修改打磨，所以教師不應(yīng)該隱藏或者壓縮寫(xiě)作的修改環(huán)節(jié)。

研究初稿，為學(xué)生搭建讀與寫(xiě)的橋梁。閱讀教學(xué)前，教師不僅要找到適合的教學(xué)策略，還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以描寫(xiě)知識(shí)的教學(xué)為例，教師首先思考的不應(yīng)該是“描寫(xiě)需要教什么”，而應(yīng)該是學(xué)生在這一次描寫(xiě)任務(wù)中會(huì)有哪些困難，需要得到哪些支持，然后再利用自己的教學(xué)知識(shí)和技巧，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。當(dāng)教師熟悉了學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)后，又該如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？假如閱讀的是一篇非常好的描寫(xiě)人物的文章，教師可以讓學(xué)生在讀文章之前進(jìn)行同題材寫(xiě)作。如：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物肖像進(jìn)行描寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作普遍出現(xiàn)毫無(wú)章法的問(wèn)題時(shí)，那教師就要知道，肖像描寫(xiě)的順序就是學(xué)生所需要的“支架”。知道了這一點(diǎn)，教師才有可能在描寫(xiě)順序的一般知識(shí)和肖像描寫(xiě)順序的特殊知識(shí)之間，在肖像描寫(xiě)的一般順序和學(xué)生的特殊需要之間進(jìn)行考量，從而找到精準(zhǔn)的教學(xué)知識(shí)。

研究教學(xué)文本，明確最近發(fā)展區(qū)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的每一句話(huà)，習(xí)作一學(xué)謀篇布局，二學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。在研讀文本時(shí)，教師要著力尋找文本與學(xué)生習(xí)作之間的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間是存在一定距離的，當(dāng)學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”卻仍然夠不到時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯、變換句式以及進(jìn)行寫(xiě)作的技法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，并獲得最適合的發(fā)展。

2.為寫(xiě)而讀的過(guò)程策略。

開(kāi)展指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生寫(xiě)作的“必備工具箱”是什么？在《寫(xiě)作這回事》中，美國(guó)作家斯蒂芬·金將作家與木匠進(jìn)行類(lèi)比：對(duì)于木匠來(lái)說(shuō)，他所建造的可能是一座房子，對(duì)于寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，他要建造的是一篇文章。而對(duì)于“建造”這項(xiàng)工作，無(wú)論目標(biāo)是房子還是文章，都需要擁有自己的“工具箱”。

打牢“地基”，豐富詞匯和句式。在這個(gè)“工具箱”里，詞匯、句式位于第一層。詞匯是文章的基本單元，寫(xiě)作的第一步就是熟悉單詞、儲(chǔ)備詞匯。在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的詞匯庫(kù)，并將其與自己使用的詞匯進(jìn)行比較，尤其要將重點(diǎn)放在詞匯庫(kù)的差異上，這樣能拓展學(xué)生的用詞思路，幫助其積累詞匯。而借助這種方式積累的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有啟發(fā)意義的，他們不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞，還了解了這個(gè)詞語(yǔ)該如何使用和如何用好。

刪枝減葉，顯露文章的主干。有了詞匯和句式的支持，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何謀篇布局，即去掉修飾成分，留下主要事物，明確哪一方面需要“增肥”，哪一部分需要“瘦身”。此過(guò)程，教師要為學(xué)生提供具體的方法，不能企圖學(xué)生自己“頓悟”，策略應(yīng)以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師還要將文本化靜為動(dòng)，從而讓學(xué)生理解作者“是怎么寫(xiě)的”及“為什么這樣寫(xiě)”，這有助于學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作思維。

深入文本，學(xué)習(xí)描寫(xiě)、對(duì)話(huà)等寫(xiě)作技巧。優(yōu)秀的教師在教寫(xiě)作時(shí)，可以把文章進(jìn)行可視化處理，可以向?qū)W生“演示”作者寫(xiě)作的思維過(guò)程。如在敘事類(lèi)文本的寫(xiě)作中，“要展示，不要講述”是一條古老的戒律。敘述像河流，這條河流淌得快與慢，取決于描寫(xiě)。當(dāng)描寫(xiě)鋪開(kāi)時(shí)，敘述就慢了下來(lái)；當(dāng)描寫(xiě)結(jié)束時(shí)，敘述又“嘩嘩”地向前流淌。此外，把閱讀的文本與學(xué)生的文本進(jìn)行比較，這樣積累的寫(xiě)作技巧會(huì)更容易被學(xué)生內(nèi)化。

3.為寫(xiě)而讀策略的拓展。

修改初稿時(shí)，突出重點(diǎn)，潤(rùn)色語(yǔ)言。對(duì)比了閱讀的文本與自己的習(xí)作，豐富了自己的“寫(xiě)作工具箱”之后，再回到自己的文章，學(xué)生就能明確修改文章的方向。第一遍修改，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局開(kāi)始，大刀闊斧地進(jìn)行修改，目的在于凸顯文章的中心，讓無(wú)關(guān)緊要的情節(jié)簡(jiǎn)化，讓中心情節(jié)更加豐滿(mǎn)。第二遍修改，可以關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，深入到每一個(gè)段落、每一個(gè)句子，讓文字更加生動(dòng)。

群文素材積累，讓寫(xiě)作有更多種可能。在閱讀教學(xué)的最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就同題材的文本進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)一系列的優(yōu)秀作品，學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，寫(xiě)作有了更多的可能，也避免了寫(xiě)作主題和內(nèi)容的單一。

當(dāng)然，為寫(xiě)而讀的教學(xué)策略需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。盡管寫(xiě)作是個(gè)性化的過(guò)程，但是筆者相信，遵循寫(xiě)作的一般規(guī)律，勤加練習(xí)，學(xué)生是可以有效提升自身的寫(xiě)作水平的。