近階段，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)教材故事的教學(xué)研討有點(diǎn)降溫，而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的研討則如火如荼。這一方面說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的重要性，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的喜愛(ài)。課外讀物，尤其是英語(yǔ)繪本，圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言活潑，師生都很喜歡。學(xué)生喜歡閱讀課外的繪本故事，這并不意味著教師可以淡化教材中故事的教學(xué)。如果教師都不喜歡教材故事，學(xué)生的喜歡從何而來(lái)？且發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)的故事教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？學(xué)生對(duì)教材故事缺少興趣，覺(jué)得教材故事沒(méi)有“故事味”，責(zé)任肯定不在學(xué)生。教師是教材的解讀者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師在教材故事的教學(xué)中起著重要的作用。

問(wèn)題一：教材故事上不出“故事味”的原因在哪里？

不可否認(rèn)，教材中的故事因?yàn)槭艿街R(shí)體系和篇幅的限制，沒(méi)有繪本故事那么有趣、生動(dòng)，同時(shí)又因其承載著具體的教學(xué)目標(biāo)，所以一些教師解讀故事時(shí)往往會(huì)顧此失彼，沒(méi)有方向。

1.沒(méi)看到故事。

教學(xué)中，一些教師往往聚焦詞句和語(yǔ)法，將故事中的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來(lái)，將故事肢解得支離破碎，而對(duì)故事背景、故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)等則置之一邊。從故事學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，故事學(xué)習(xí)既要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，又要適當(dāng)聚焦語(yǔ)言形式；從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求看，語(yǔ)言交流是為了傳遞思想。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力服務(wù)。脫離了語(yǔ)言背景，新知識(shí)的習(xí)得就會(huì)變得僵化；沒(méi)有了生活，故事教學(xué)就會(huì)變成詞句教學(xué)，故事也就沒(méi)有了“故事味”。

2.只看到故事。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，也就是說(shuō)教材只是學(xué)習(xí)的一種資源。目前，教材的編排往往圍繞話題和核心語(yǔ)句，然后配以插圖 等，構(gòu)成一個(gè)小故事。如果教師只看到故事，看不到故事的前言后語(yǔ)、插圖 或者故事的留白，教材故事就會(huì)顯得簡(jiǎn)單蒼白，學(xué)生也會(huì)缺少好奇心。

3.沒(méi)讀懂語(yǔ)言。

沒(méi)讀懂語(yǔ)言是指一些教師沒(méi)弄清故事語(yǔ)言和學(xué)生的距離。教師看待故事中的語(yǔ)言文字時(shí)，因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)的參考，所以不需要去體驗(yàn)。而學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只停留在識(shí)記的低層次思維階段。教材中的故事文字簡(jiǎn)練，插圖 也較少，如果教師將一些重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)停留在識(shí)記層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然讀懂了文字，但是缺少了想象的空間和體驗(yàn)的過(guò)程，這會(huì)影響他們對(duì)故事的整體理解。

4.沒(méi)讀懂學(xué)生。

這主要指教師沒(méi)搞清學(xué)生對(duì)故事主題的熟悉程度。故事因?yàn)橛兄黝}、情節(jié)、矛盾，所以才會(huì)吸引學(xué)生。而學(xué)生平時(shí)會(huì)經(jīng)常翻閱教材，所以對(duì)其而言，故事主題和內(nèi)容便沒(méi)了神秘感。此外，從難度上看，因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)等原因，除去單詞和句型外，學(xué)生理解故事并不存在太大的難度。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題低于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)習(xí)便會(huì)流于形式。故事學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果教師找不到學(xué)生閱讀故事時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生就體驗(yàn)不到故事的“故事味”，當(dāng)然也就會(huì)喪失故事閱讀的興趣。

問(wèn)題二：教材故事怎么上出“故事味”？

故事吸引人的地方在于情節(jié)，跌宕起伏的故事情節(jié)會(huì)帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。面對(duì)教材故事的特點(diǎn)，教師要走進(jìn)教材，讀出新意，讀出味道，再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)故事，讓故事有“故事味”。

1.看故事全貌，解故事功能。

看故事全貌能讓學(xué)生在故事語(yǔ)境中理解語(yǔ)言意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交際，而不是為了機(jī)械操練。比如：譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball一課，故事的第一句就是Can you play basketball，Wang Bing？一些教師在教學(xué)時(shí)脫離故事背景，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言交流都是直接詢問(wèn)Can you...？這樣的對(duì)話，脫離了真實(shí)的生活，且即使語(yǔ)言正確了，也不得體。本單元的故事發(fā)生在操場(chǎng)上，三位好朋友展開(kāi)的是自然的對(duì)話。只有完整地看故事，才能更好地理解對(duì)話的功能和意義。

解故事功能，能引導(dǎo)學(xué)生跳出文本表面讀故事。小學(xué)生閱讀教材中的故事時(shí)，往往停留在故事的文本信息層面，而教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，帶著學(xué)生建構(gòu)或者重構(gòu)故事。在建構(gòu)故事的過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從文字走向生活，再?gòu)纳罨貧w故事，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往會(huì)審視作者或編者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和本意，從而逐步實(shí)現(xiàn)從閱讀文字表面信息到理解文字背后內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言能力。

2.讀故事內(nèi)容，解故事寓意。

讀故事內(nèi)容的目的是從故事中找出可拓展之處。教材只是學(xué)習(xí)的一種資源，而非全部。故事中的情景只是生活中的一個(gè)畫(huà)面，語(yǔ)言具有靈活性，也有文化性，教師要讀出語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，從而為學(xué)生提供討論和想象的空間。此外，語(yǔ)言還具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，在故事教學(xué)中，教師可以充分挖掘與話題相關(guān)的內(nèi)容，讓對(duì)話更豐實(shí)，故事更深入。比如：譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一課，故事板塊選取了經(jīng)典故事中的一個(gè)片段。在一次隨機(jī)調(diào)研中，筆者詢問(wèn)10名學(xué)生：你知道這個(gè)故事的結(jié)尾是什么嗎？學(xué)生都說(shuō)不知道。再詢問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得Goldilocks是一個(gè)怎么樣的人？學(xué)生都說(shuō)很可愛(ài)。雖然這只是個(gè)小調(diào)查，但卻反映出學(xué)生就教材學(xué)故事，學(xué)習(xí)止于教材的問(wèn)題。該故事學(xué)完后，教師不妨設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：What do you think of Goldilocks？What’s the ending？第一個(gè)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)和分析，提升思維的層次；而第二個(gè)問(wèn)題，則可以讓學(xué)生再次燃起對(duì)故事的興趣，他們可先猜測(cè)故事結(jié)局，再去讀故事原文，如此教材故事的學(xué)習(xí)便為學(xué)生的課外閱讀做好了鋪墊。

解故事寓意能讓學(xué)生體驗(yàn)文字背后的情感。每個(gè)故事都承載著一定的寓意，這寓意或顯或隱。隱性的寓意需要進(jìn)行適度挖掘，繼而讓學(xué)生領(lǐng)悟；而顯性的寓意雖不需要挖掘但也不能讓學(xué)生機(jī)械接受，而應(yīng)通過(guò)情境和活動(dòng)讓其自然領(lǐng)悟。如：譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals一課主要介紹中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，故事寓意很明顯，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)日學(xué)習(xí)，了解并熱愛(ài)中國(guó)文化。故事主要介紹每個(gè)節(jié)日的時(shí)間及典型活動(dòng)，每個(gè)節(jié)日只是寥寥數(shù)語(yǔ)，很難激起學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的喜愛(ài)之情。所以教師不能就故事教故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，介紹節(jié)日中的家庭活動(dòng)以及親友間的互動(dòng)等，這樣才能激起學(xué)生對(duì)節(jié)日的情感，教學(xué)也才能落到實(shí)處。

3.讀文本語(yǔ)言，搭體驗(yàn)梯子。

讀文本語(yǔ)言，能幫助教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生文本理解中的困難，從而選擇合適的教學(xué)方式。有些故事的語(yǔ)言，由于學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)歷做支撐，所以能很好地理解或者轉(zhuǎn)述，此時(shí)教師可以放手讓學(xué)生自主閱讀和理解；而有些故事，學(xué)生即使懂得了字面意思，但因?yàn)槿鄙倬唧w的概念和形象，他們理解和感受故事和故事人物時(shí)會(huì)不夠透徹，文字有時(shí)是蒼白的，所以教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

搭體驗(yàn)梯子的目的是幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)言，從而更好地進(jìn)入故事。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言。比如：譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 6 An interesting country中出現(xiàn)了這句話：Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.當(dāng)教師播放比賽視頻時(shí)，學(xué)生不由得被感染并說(shuō)出了：How exciting！在不斷地重復(fù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)并理解了新詞exciting。另一方面，教師可以將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)形象，讓學(xué)生感受故事中語(yǔ)言的特殊意義。如：譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 8 Our dreams一課，故事講了每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想。其中Yang Ling說(shuō)：I want to be a pianist.Music makes people happy.對(duì)于文字，六年級(jí)學(xué)生都懂，但是僅僅一句話，學(xué)生還不能很好地理解Yang Ling為什么想成為鋼琴家。所以，教師可以讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的魅力：當(dāng)人沮喪時(shí)，播放令人鼓舞的音樂(lè)；當(dāng)人們?cè)跉g度春節(jié)時(shí)，放一段歡快的音樂(lè)；當(dāng)一個(gè)人放松時(shí)，放一段輕柔的音樂(lè)……在不斷的體會(huì)中，文字被轉(zhuǎn)化為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，學(xué)生與文字也更加親近了，學(xué)生不僅感受到了音樂(lè)的魅力，還可以將Yang Ling想成為鋼琴家的理由說(shuō)得更充分。

4.讀學(xué)生心理，促學(xué)生投入。

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生一拿到教材便會(huì)開(kāi)始瀏覽，到真正開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生早已看過(guò)故事。學(xué)生可能知道了故事的大致情節(jié)，但不知道具體細(xì)節(jié)；可能關(guān)注了故事內(nèi)容，但卻沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言形式；可能了解了人物心情，但尚不知道故事的寓意。因此，教師要讀懂學(xué)生心理，通過(guò)活動(dòng)將學(xué)生再次引入故事。

讀懂學(xué)生的好奇心，通過(guò)新問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生對(duì)常規(guī)問(wèn)題早已習(xí)以為常，所以教師要突破常規(guī)。以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 5 Signs一課為例，故事中出現(xiàn)的標(biāo)志都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，故事內(nèi)容也不難。如果圍繞Who，When，What進(jìn)行詢問(wèn)，導(dǎo)入故事，學(xué)生一看就能找到答案。但是，故事中到底誰(shuí)不認(rèn)識(shí)這些標(biāo)志？生活中，你還知道哪些標(biāo)志？這些信息是學(xué)生瀏覽故事時(shí)可能會(huì)忽略的，有了這些新問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)自然地重新走進(jìn)故事。

讀懂學(xué)生喜愛(ài)挑戰(zhàn)的心理，讓學(xué)生投入故事。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，鑒于此，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，并借助這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。比如：譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese New Year一課，故事中香港小姑娘Anna介紹了她們是如何過(guò)春節(jié)的，學(xué)生讀了故事，就會(huì)知道Anna的活動(dòng)安排：除夕夜買(mǎi)花，年初一看舞獅，年初二看煙火等。學(xué)生看了故事就會(huì)覺(jué)得自己懂了。此時(shí)教師可以提問(wèn)：如果你將來(lái)要去香港看煙火，什么時(shí)候去合適呢？你買(mǎi)花去看香港朋友，你會(huì)買(mǎi)什么花？這些問(wèn)題讓學(xué)生受到了挑戰(zhàn)。買(mǎi)花和年初二看煙火表演是香港的習(xí)俗，他們喜歡買(mǎi)特定的花，如年橘等。這樣的問(wèn)題將學(xué)生引向了未知，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中竟然還有很多新信息，于是故事又有了新趣味。

故事板塊是教材的核心板塊，教師對(duì)教材的解讀是上出有“故事味”的課的前提。在故事教學(xué)中讓學(xué)生有興趣、體驗(yàn)、想象、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)……學(xué)生自然就會(huì)融入故事，進(jìn)而讀懂故事，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)語(yǔ)言。