江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 許月琴

時下，“一課一得”在語文教學(xué)中備受教師們的推崇，這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然很務(wù)實，但是，必要的情況下，也需要一課多得，教師應(yīng)根據(jù)文本情況靈活運用?！栋踩摹肥翘K教版語文六年級上冊的一篇文章，是我國著名作家劉成章先生所作，是一篇具有詩意美的散文。文章主要以詩一般凝練以及富有動感的語言，為我們譜寫了一曲慷慨激昂、氣壯山河的時代之歌，展現(xiàn)了中華民族生生不息的活力。在教學(xué)這篇課文的時候，由于文本的視角較多，教師可以從文本的場景、情感等方面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感悟美，以使學(xué)生從中感受到中華傳統(tǒng)文化的精神力量，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)等，實現(xiàn)一課多得。

一、以場景描寫切入，發(fā)展學(xué)生思維

《安塞腰鼓》一文中的場景描寫壯觀，令人感到震撼。文中不僅描寫了安塞小伙子擊鼓的壯闊場面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時也贊美了一群生氣勃勃地?fù)艄暮笊?，體現(xiàn)了他們頑強的生命之力。教師可以從場面描寫切入，從動作、神情、環(huán)境等方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，以發(fā)展學(xué)生思維，走進閱讀的深處。

“一群茂騰騰的后生”“樸實得就像那片高粱”，在“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！“后生”，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，這樣的生命在黃土高原上奔騰，為讀者展現(xiàn)出了一幅壯觀的場面。在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊思考：你讀了課文以后有什么感受？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生讀出了安塞腰鼓的振奮人心，有學(xué)生讀出了安塞腰鼓的磅礴氣勢，還有學(xué)生從中讀出了安塞腰鼓的剛勁豪放，在學(xué)生讀出這些以后，教師再讓學(xué)生說說是從哪些地方感受到的。如此教學(xué)，激活了學(xué)生思維，學(xué)生們對文中安塞腰鼓的壯觀場面有了更進一步的理解與認(rèn)識。

在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從描寫安塞腰鼓的場面切入，很快啟動了學(xué)生的思維引擎，學(xué)生的發(fā)言大都發(fā)自于自己閱讀的真實感受，這樣教學(xué)，教給學(xué)生的是閱讀品味課文的基本方法，真正使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

二、以情感體悟切入，引發(fā)學(xué)生共鳴

《安塞腰鼓》一課中文本情感豐富，主要以“鼓—人—黃土高原”為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。在教學(xué)的時候，教師就可以從文本流露出深切的情感切入，引領(lǐng)學(xué)生感悟體會，從而引起學(xué)生共鳴，真切地感受到作者對黃土高原以及高原上后生的贊美。

在情感處理方面，作者并不是直接對人物精神與地域文化進行歌頌，而是以“腰鼓”為載體，通過黃土高原后生們的動作神態(tài)描寫來展現(xiàn)安塞小伙豪放的性格，最后再延伸到他們的夢想和追求也在“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”。從作者這種層層深化的情感里，我們感受到了黃土高原人們面對苦難生活所表現(xiàn)出來的頑強不屈、勇往直前的奮斗和堅持。因此，在教學(xué)的時候，教師在引領(lǐng)學(xué)生找到情感宣泄點、品讀感悟的基礎(chǔ)上，還可以采取范讀與學(xué)生比讀的形式真正深入文本，讀出作者對黃土高原以及生活在黃土高原上人們的深切情感。

在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，教師以文本情感為主線，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地品讀，誦讀，可以有效引起學(xué)生心靈的共鳴，真正與文本擦出熱烈的、充滿激情的火花，如此教學(xué)，作者以情感人、以情動人的描寫方法也就深深地印在學(xué)生心田，并從中收獲到了情感在文中流露出的表達魅力。

三、以修辭學(xué)習(xí)切入，助力學(xué)生表達

語言賞析是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，《安塞腰鼓》一文中運用了多種修辭手法，使文本內(nèi)容顯得精彩萬分。在課堂教學(xué)中，教師從文中的修辭手法切入，引領(lǐng)學(xué)生品味、賞析，不僅可以豐富學(xué)生語文知識的積累，而且還可以為學(xué)生今后的閱讀與表達奠定堅實的基礎(chǔ)。

《安塞腰鼓》一文中主要運用了排比、比喻、反復(fù)等修辭手法。如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”這個句子中“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”三個短句的排比句式簡潔有力，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀來讀出安塞小伙擂鼓時的神態(tài)，以體現(xiàn)出其旺盛的生命力。再如，“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”這個句子將排比和比喻兩種修辭手法交織運用，有一氣呵成、氣勢磅礴之勢。對于這些句子，在教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，遷移運用，以使學(xué)生從中真正感受到這樣表達的妙處。另外，文中“好一個安塞腰鼓！”總共出現(xiàn)了四次，前兩個句子看似一樣，其實在語氣上一次比一次強烈，及至最后，“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”這句話可以看出作者由對安塞腰鼓的贊美已經(jīng)上升到了對黃土高原的贊美。教師要讓學(xué)生體會到“反復(fù)”修辭手法運用的好處，以提升學(xué)生的語言表達能力。

在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的修辭手法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情真正被激活，進而在賞析品味中感受到文本語言的表達之美，為自己今后的學(xué)習(xí)運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，《安塞腰鼓》一文中的學(xué)習(xí)視角十分豐富，在課堂教學(xué)時，教師不要局限于一課一得，而要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，找準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析、感受、品味，如此教學(xué)，才能真正實現(xiàn)一課多得，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。?