《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，提高學(xué)生的欣賞評述能力。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞占有較大比重。筆者長期觀測小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，并針對課前實(shí)踐活動(dòng)的重要性、方式、現(xiàn)狀、工具和場所等一系列問題，特意對4000余名師生進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課前實(shí)踐的意識(shí)與行動(dòng)較薄弱；對美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分美術(shù)教師科研能力不強(qiáng)，對學(xué)生美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)不足。這些問題最終影響了美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的效率，造成學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展嚴(yán)重滯后。

筆者在研究調(diào)查的過程中，將文獻(xiàn)資料法、觀察測量法、問卷調(diào)查法、試驗(yàn)研究法、分析歸納法等多種研究方法相結(jié)合，按照“理論學(xué)習(xí)→指導(dǎo)學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)→總結(jié)反思活動(dòng)成效→課堂教學(xué)檢驗(yàn)→調(diào)整完善策略→歸納、提煉成果”等研究流程，對“參觀小結(jié)、咨詢記錄、查閱分析、翻轉(zhuǎn)課堂及QQ群課、實(shí)驗(yàn)探索”等課前實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論證，總結(jié)并形成以下四種教學(xué)策略。

“課前微課和QQ群課”策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“課前微課和QQ群課”教學(xué)策略能很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空，將“信息處理”置于課前，積累欣賞知識(shí)，了解欣賞方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化審美的形成。該策略將教師傳統(tǒng)的以教導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教，課堂教學(xué)真正變成師生、生生平等交流互動(dòng)的研究場所，促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，提高美術(shù)欣賞教育教學(xué)效果。

“課前實(shí)驗(yàn)探索”策略

在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走出教室觀賞校園和所在地區(qū)的景色，走進(jìn)藝術(shù)場館與藝術(shù)家零距離接觸，經(jīng)歷創(chuàng)作美術(shù)作品的全過程，了解作品內(nèi)涵，再將直觀體驗(yàn)、知識(shí)積累、質(zhì)疑問題帶入到課堂，進(jìn)行交流討論。還可以通過同學(xué)間、親子間的協(xié)作，制作PPT課件、臨摹作品或自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升其審美水準(zhǔn)。學(xué)生利用自制課前學(xué)習(xí)表整理和提煉課程核心內(nèi)容，更深層次地感悟作品之美，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

“課前查閱分析”策略

可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行“課前查閱分析”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生分析美術(shù)作品的語言形式，了解作品思想情感和文化背景，歸納相關(guān)美術(shù)知識(shí)，從而為下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，促進(jìn)美術(shù)欣賞課堂和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

“課前咨詢記錄”活動(dòng)策略

早在古希臘時(shí)期，西方的蘇格拉底就開始主張通過對話咨詢的方式獲得真理?！罢n前咨詢記錄”活動(dòng)策略的研究以《課標(biāo)》的相關(guān)指導(dǎo)為依據(jù)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生自制調(diào)查問卷，以咨詢模式與家長、同學(xué)、專家、職業(yè)畫家進(jìn)行對話。在這一過程中，學(xué)生擁有對話自由，敢于表達(dá)自己對美術(shù)作品的不同見解和看法，通過不同思想、見解的碰撞與融合，豐富鑒賞方法，理性分析藝術(shù)作品或者文化現(xiàn)象，逐步提高審美眼光，完善審美心理結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

課前實(shí)踐做到位，美術(shù)欣賞不用愁。教師針對學(xué)生美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，不但提升了自身的科研能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其準(zhǔn)確把握美術(shù)作品的情感表達(dá)、思想內(nèi)涵、作品風(fēng)格，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的保障。