浙江余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 周麗亞

一、研讀選文用意，彰顯“言意兼得”

選編寓言，一是讓學(xué)生感悟一個(gè)個(gè)道理，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，言意兼得，這是閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，更是寓言這一文體的價(jià)值所在。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。寓言作為一種閱讀課型，也應(yīng)既得意，又得言。

1.故事的行文結(jié)構(gòu)

所謂結(jié)構(gòu)，本意是指建筑房屋所立起來的間架結(jié)構(gòu)，是建筑學(xué)的專用術(shù)語，筆者借用以指文章的組織形式。如《紀(jì)昌學(xué)射》一文中紀(jì)昌練眼力部分，文章是以并列的形式來謀篇布局，從而體現(xiàn)紀(jì)昌的恒心和毅力。而《南轅北轍》則用了分總的形式來揭露寓意。寓言故事雖然都在揭示一個(gè)個(gè)深刻的道理，但它們亦如一幢幢造型獨(dú)特的房子，只有我們細(xì)細(xì)去看去分析，才會有所發(fā)現(xiàn)。

2.豐富的人物描寫

寓言故事中的角色都是經(jīng)過作者高度的藝術(shù)概括，蘊(yùn)含著耐人尋味的哲理。作者對自己所塑造的寓言角色不做形象的描繪，總是借助語言、動作、心理等描寫來體現(xiàn)其在文中的重要作用。如《南轅北轍》通過那個(gè)去楚國的人與朋友之間的對話，塑造了一個(gè)行動與目的背道而馳的寓言角色，通過他的三個(gè)“沒關(guān)系”，道出了一個(gè)深刻的道理：無論做什么事，只有先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

二、彰顯文本個(gè)性，落實(shí)“一課一得”

每一篇課文都是作者生活感悟、言語智慧的結(jié)晶，都是獨(dú)一無二的，寓言故事同樣如此。寓言雖有類似的謀篇布局，但是在遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫、寓意揭示等方面仍具有獨(dú)特的個(gè)性。語文教師應(yīng)該基于文本的研讀，善于挖掘不同寓言的不同特點(diǎn)，有度、有效地開發(fā)“情理之中、言語之中”的語用學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而落實(shí)“一課一得”，通過不同寓言的學(xué)習(xí)收獲不同的言語學(xué)習(xí)心得。

1.巧用語氣詞表達(dá)心理活動

寓言故事往往文字簡短，但心理活動極為豐富，如果能夠發(fā)現(xiàn)語言的秘妙，就能更好地了解人物的心理變化。有時(shí)候可以通過抓住一個(gè)字一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，體會人物所要表達(dá)的心情。

如三年級上冊《獅子和鹿》一文，文本的獨(dú)特表達(dá)是心理活動，而且三處心理活動都用語氣詞引出。筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、體會語氣詞的用法和表達(dá)作用后，把這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移至第6、7兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用語氣詞來表達(dá)鹿“逃生”時(shí)和獅子的復(fù)雜心理活動：

就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會，猛撲過來。

眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。

2.妙用提示語想象人物情感

寓言故事往往通過人物的對話展開故事，但由于寓言故事情節(jié)簡短，語言簡潔，極少有提示語，教學(xué)過程中教師正好可以抓住這個(gè)空白點(diǎn)，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會人物情感。如《南轅北轍》文中只有這句有提示語：“朋友很奇怪，提醒他說：‘楚國在南邊，你怎么往北走呀？’”教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生圈圈這句話的提示語，讓學(xué)生明白抓住人物的動作、神態(tài)這些提示語，可以更好地體會人物的情感。再引導(dǎo)學(xué)生找到其他對話的句子，試著給這些句子加上提示語。只有真真切切地落實(shí)每一課的語用學(xué)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)有所得，學(xué)以致用。

三、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，聚焦“語境中學(xué)”

以學(xué)習(xí)活動來推進(jìn)寓言教學(xué)，在活動中既得言，也得意，這需要我們把“學(xué)習(xí)活動”聚焦于“語境”：一是因?yàn)樵⒀缘墓适滦浴⑷の缎?、整體性更強(qiáng)，其言語表達(dá)更富有特定的“語境性”；二是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”一定是在語境中的學(xué)習(xí)運(yùn)用；三是寓言教學(xué)承載著學(xué)習(xí)語言和明了寓意的雙重作用。

1.想象特定細(xì)節(jié)

寓言故事的人物形象總是體現(xiàn)在或明或暗的故事情節(jié)中，故事情節(jié)或具體展開，或省略隱藏，教師都可以借助想象來重現(xiàn)特定語境中的人物形象。

如四年級下冊《紀(jì)昌學(xué)射》一文中，有兩處描寫紀(jì)昌“練眼力”的細(xì)節(jié)，分別在第2、3段中，這兩處相同之處是都運(yùn)用表示動作的詞來進(jìn)行人物描寫，而“注視”和“盯”又給讀者留下了豐富的想象空間。在特定的“注視”和“盯”的語境中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動：展開你的豐富想象，運(yùn)用幾個(gè)表示動作的詞，把“注視”和“盯”說具體。以此體悟飛衛(wèi)說的“下功夫”“還不夠”，感悟寓言折射的道理：即使練基本功，也需要付出艱辛。

當(dāng)學(xué)生插上想象的翅膀，飛衛(wèi)的形象便不斷地清晰、鮮明起來。這種特定細(xì)節(jié)的拓展更有利于學(xué)生體悟寓言故事中人物形象所傳達(dá)的精神。

2.仿寫特定表達(dá)

寓言故事鮮明生動的人物形象是通過語言文字來呈現(xiàn)的，教學(xué)中需要憑借語言如關(guān)鍵詞句、典型語句等來實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的品讀、感悟、積累、仿寫，以挖掘這樣的語言點(diǎn)來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)語言和明了寓意的橋梁。

如筆者執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》一課，緊緊抓住詳寫“練眼力”，而略寫“拉弓放箭”這一特定的語言表達(dá)——對比，對比后發(fā)現(xiàn)：“練眼力”的兩個(gè)自然段和“拉弓放箭”這一段的行文結(jié)構(gòu)是相似的；“練眼力”兩個(gè)自然段把紀(jì)昌練習(xí)眼力時(shí)所表示動作的詞和夸張的寫法描述得更具體、形象，而“拉弓放箭”卻略寫。于是教師順勢讓學(xué)生仿寫怎樣拉弓放箭這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫得輕松自在，他們通過這種仿寫習(xí)得的不僅僅是語言，更是語意。

3.合作復(fù)述故事

寓言故事是適宜于復(fù)述的，復(fù)述不是單一的重現(xiàn)課文語言，不是讀故事，更不是背故事。復(fù)述需要適宜的創(chuàng)造。如融入自己的想象把故事的細(xì)節(jié)講得形象，轉(zhuǎn)換角色在故事情境中扮演角色。把寓言故事復(fù)述得有條有理，有聲有色，設(shè)計(jì)“小組合作”的形式來復(fù)述故事是一種很有效的學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)二年級下冊《守株待兔》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“小組合作講故事”的核心學(xué)習(xí)活動，且分步實(shí)施，課堂呈現(xiàn)了很好的效果。

合作前學(xué)習(xí)活動：

一是讀第1自然段，小組合作想一想：種田人忽然看見一只野兔撞在樹樁上死了，心里想：_______________

二是讀第2自然段，仿照課文的句式“要是……那該……”交流：種田人還會怎么想呢？

合作時(shí)學(xué)習(xí)活動：

一是讀第3自然段，小組合作想一想：種田人看到再也沒有野兔撞在樹樁上，他心里想：________________

二是如果你看到類似的種田人，你是種田人的鄰居，或者妻子，你會對他說：_______________________

三是小組分工講故事：小組里的三個(gè)學(xué)生選擇課文中的一段來講，前兩位學(xué)生講“他心里想……”，最后一個(gè)學(xué)生扮演鄰居或妻子對種田人說一說。

通過一次次的想，使學(xué)生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會舉足不前，諸多問題都在想中解決了。

寓言很美，美在文簡，美在意深，美在字里行間。在寓言教學(xué)中，教師只有將基于運(yùn)用層面的“習(xí)言”和基于理解層面的“得意”這兩個(gè)教學(xué)的旨向有機(jī)地融合在一起，才能帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的地方找到更美的風(fēng)景。

[1]勵汾水.實(shí)施有效的教學(xué)：基于課例研究的小學(xué)語文疑難問題診斷與解決策略[M].寧波：寧波出版社,2010.

[2]王榮生.以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2009（12）.?